数学是思维的体操。高效的数学课堂应是充满思维与智慧的课堂。学生思维的有效性，是数学课堂的生命。小学低年级学生年龄小，认知水平低，具体形象思维占优势，他们对于任何事物都好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试，因此，教师在教学中顺应学生的年龄特点，投其所好，在重视学生获得知识的同时，要让学生的思维得到有效的发展。结合教学实践，谈点体会：
一、创设数学情境有效激发思维
要让数学课堂充满活力，学生思维灵动，首先要让学生动起来，而要让学生动起来，教师必须创设有效的教学情境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活环境所吸引，教学中教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引起思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激发学生的思维。例如：在认识“10以内的自然数”的教学中，我在教室前方布置了一个“真实”的环境，出示了学生喜欢的各种可爱的小动物，通过提问，引导学生思考、观察，通过比一比、数一数，学生在玩中数，乐中数，知道有顺序数更不易重数或漏数，通过情境的逐渐引入，问题一个个被解决，学生抽象出自然数的概念，从而获取新的知识。又如在教学“认识人民币”时，教师可以创设一个良好的“购物”环境：老师成了收营员，小朋友成了小顾客，通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且真正灵动了学生的数学思维。
二、引导动手操作有效鼓励思维
著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会急于寻求解决的途径。在教学认识图形时，我就让学生每人准备圆片、三角形、小棒、正方形等，让他们在动手操作中认识了常见的基本图形的一般特征。又如教学大于号、小于号时，先让学生整齐地摆出6个圆片，要求圆片要放均匀，并在下面摆出4个正方形，要一个正方形对一个圆片，这样学生通过一一对应的方法清楚地认识到6大于4或4小于6。再如：在教学“得数是9的加法”时，我是这样演示的：先让学生贴出5个萝卜的图，问：有几个萝卜？（用小圈把5个萝卜圈起来，并板书“5”），在贴出4个萝卜图，问：又拿来几个萝卜？（用小圈把4个萝卜圈起来，并板书“4”），最后提问：现在一共有几个萝卜？（画上大圈，并板书9）通过这样演示，可以使学生看到合并的过程，便于学生理解加法的含义。
三、训练语言表达有效促进思维
数学语言是数学知识的载体，各种定义、公式、性质等都是通过数学语言表达出来的。数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解和掌握。因此教学时要善于引导学生用数学语言准确表达。数学教学中学生对问题的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养，因此教师在教学中，要重视学生思维的条理性。如教学9+3时要让学生有条理地叙述怎样加这件事，结合图与算式可叙述为：原来有9支蓝粉笔，再添上3支红粉笔，现在一共有多少支粉笔？在引导算法时还要让学生学会叙述：先将3分成1和2，9加1得10，10加2得12；或将9分成7和2，7加3得10，10加2得12。经过这样条理化的叙述，不仅渗透了简单应用题的结构，而且培养了学生初步的逻辑思维能力。
总之，有效的数学思维应该让学生乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。追求有效思维，是基础教育课堂教学的永恒主题，它的实现需要我样教师去实践、思辨、提升，从而促使学生的基本素质和生命价值不断得以升华。
