蔡澄清先生说：“一个高明的老师，只要三言片语就能激起学生强烈的求知欲；只要一个巧妙的暗示，就能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”教师在课堂教学中，应通过艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
一、适时适度点拨，给学生一个提示
在课堂上我们常常会看到这样的场景：围绕一个问题，学生甲说乙说，一连几个学生说，教师都不满意。一个原因是教师死抱唯一答案，稍有一点不同也不认可；另一个原因就是教师缺乏必要的提示。其实，此时如果教师能够加以提示，比如回答问题时请注意抓住给你感受深的重点词语等，学生便会有豁然开朗的感觉，这种情绪还能让学生积极的学习状态保持得更久远，还能从多次语言分析的实践中逐步学会归纳总结，并自觉与生活建立起联系，加深对语言文字的理解与体悟。如教学《自己的花是让别人看的》：
1.课文那些句段使你感受到景色的奇丽，哪些句段又让你体会到民族的奇特呢？请同学们默读课文，在感受较深的语句旁边写一些自己的感想，把你的感受与同座进行交流。
2.学生自学，教师巡视。
学习评价：同学们学习非常认真，很多同学都划出了感受较深的句段，还有的同学在旁边写出了自己的感受，这些都是很好的学习方法。
3.我们一起来交流，你从哪些语句中感受到景色的奇丽？还有补充吗？
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
请看，在这段话中的哪些地方让你感受到了景色的奇丽？谈谈你的理解。
“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
生：从家家户户这个词可以知道德国所有的人都是把花放在窗子外面，家家窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红，让人感受到了景色的奇丽。
师：你能抓住一个词语里感悟、分析，很会学习。读书就要这样揣摩词语的意思。
生：我从花团锦簇、姹紫嫣红可以感受到景色的奇丽。
师：让我们来想象一下“花团锦簇、姹紫嫣红”是一种什么样的景象？
小结：各种鲜艳的花都紧紧簇拥在一起，这是一种多么美丽的景象啊。
4.你又从那些语段感受到了德国是一个奇特的国度呢？
出示：家家户户都在养花。他们不像中国人那样那花养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开放，在屋子里只能看到花的脊梁。
情境创设：是啊，读到这里，我不禁要问：“你这样养花是给别人看的吧？”……从女主人会心的、温柔的莞尔一笑中，我知道我猜对了。
出示：（师读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
提问：“这一种境界”是指的一种怎样的境界？从中你能体味到什么？
小结：走在这样的街道上，不仅能感受到景象的奇丽，还能感受到德国人处处为别人着想的真心和热情。心里装着他人，这可真是一个奇特的民族！
二、适时适度点拨，教给学生一定的方法
学生要掌握学习策略应具备两个条件，一是熟悉阅读的基本方法，二是学会从众多方法中选择适合学习情境的方法。显然，方法的掌握是基础。因此，从一定意义上说，教给学生正确的思维方法比简单地获取一些语文知识要重要的多。思维的轨迹是多向的，即对任何问题都要善于从多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多层次来进行思考。在语文课堂教学中，教师如能抓住所提问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。如《诚实与信任》结尾时，提出“什么比金钱更重要”？
学生通过合作探究、交流，从买日常用品的费用到对金钱的思考；从操场上的手机理解了诚实和信任的内涵，学生们思维活跃，深入整合各自的思维成果，纷纷拿起笔写下心中的话，在充满情趣的自主探究活动中全面提高了语文素养。
一位教师曾以油灯为喻说，当火光微弱时，一经点拨，那油灯顿时放出耀眼的光芒。灯芯还是那根灯芯，灯油还是那么多灯油——这就是点拨的作用。点拨能使教学效果达到最优化。教师在阅读教学中要适时适度地点拨，必须对教材全面深刻地把握，对学生学习基础和学习状态有准确的了解，对教学过程进行及时有效的反思，才能充分发挥教师的教学智慧，让课堂焕发出生机。
