古人云：“书读百遍，其义自见。”可见在阅读教学中应以读为主。在语文课堂上我们会经常听到这样的话：鼓励学生多读书，把文章读通、读透，在读中悟情。而真正把读书落到实处并不简单。我觉得语文课堂提倡减负增效，首先应该把“读”落到实处，在读中理解，在读中感悟。
一、精心设计朗读，把“读”落到实处
在教学《花钟》一课时，我有意设计指导朗读环节，效果很好。
《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一段语言描写很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并巧妙地抓住鲜花的形态特征。在学习这一自然段时，我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。采取不同形式引读、范读、促读。让学生把“读”落到实处。在学生充分朗读第一段的基础上，我设计了这样的两段话让学生作比较：
1.凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开放；傍晚六点，烟草花在暮色中开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开放。
2.凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……（书上的原句）
通过两段话的比较，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。他们反复读着优美的句子，有的学生甚至想把优美的句子背下来。接着我提出要求“可以一边读一边想象花朵的样子”，学生们边读边美美地想象着。我接着让学生们选择自己喜欢的花的句子读，鼓励学生带着自己的想象和动作读。当他们看到自己喜欢的花如此美丽的时候，感情再度升华，朗读的也就更好了。我趁机鼓励学生把自己喜欢的句子背诵下来。经过这样的反复采取不同形式的朗读，大部分的学生已经能把第一段都背诵出来了。此时教师不需再做任何讲解。
我觉得阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的活动中学会阅读，着重培养学生具有感受、理解、积累的能力，因此，我在进行《花钟》这一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受句子表达方式，培养和发展学生的语言能力，在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，让学生自主阅读，学会阅读，而教师只做学生阅读的引导者。真正的阅读课堂还是要把“读”落到实处。这也是语文课堂减负增效的一条有效途径。
二、抓住一切时机指导朗读，以“读”代“讲”
在我们的班级内举行诵读比赛，全体学生欣赏了整个比赛的全过程。整个过程中学生们投入地欣赏着，不时发出热烈的掌声，整个教室被美文诵读的氛围包围着，在座的评委和教师们都沉浸其中，我们班的学生们更是兴趣盎然。
当翻开课本布置家庭作业，看到明天我要讲授的正是美文诵读时，我灵机一动，今天晚上何不让学生回家就诵读这两首儿童诗呢？
我对同学们说：“同学们，今天我们共同感受了一场激动人心的诵读比赛，诵读中他们或深沉、或奔放、或如小桥流水、或似海潮汹涌！他们没有刻意的模仿，只是真情的流露，是心灵与作品的碰撞，是感情与文字的交融。你们对于这些有何感想？”教室里一下子热闹起来，一位女学生站起来说：“太美了，原来课文配上音乐可以有这样不同的感觉呀！”又一名学生说：“这样美美地读课文真是一种享受，我也要这样美美地读！”又一名学生说：“太震撼人心了！课本上《我有一个强大的祖国》配乐朗诵，带上动作，让人听了浑身充满了力量。”一名男学生忙说：“我也是这种感觉，他们朗诵时的投入，脸上表情的变化，都感染着我们。”这时，小班长站了起来说：“王老师，我觉得十四号选手之所以得一等奖，是因为诵读时她太投入了，好像把自己融入了文章中，她就像那文章中的主人公一样。”我表扬了这位学生，“是的，要想读好文章，就应该进入文章的情境中，和文章的主人公同欢笑，共悲伤。诵读美文是我们学习好语文的重要方面，美美地读出对文章的体会，更是一种享受。我们以后学习课文时都这样美美地诵读，好吗？”学生们都使劲地点着头，我又接着说：“那么今天晚上回家的作业就是诵读第九课的儿童诗两首。”教室里一片叫好声，看来他们都想痛痛快快地朗读。
第二天的语文课，我刚进教室，学生们就个个跃跃欲试，争着要读，于是，我让每组推选一个读得最好的学生，举行一个班内的组与组之间的诵读比赛，没想到他们准备得还很充分，有的甚至带来了复读机和磁带，有的带来了一幅温馨的图画，还有的带来了小桃树的头饰，朗读时他们的投入，他们的专注，他们那富有感情的语言令我刮目相看。这两首诗我没有点拨，没有指导，更没有讲解，学生们读得棒极了！有些学生的表现更令我感动！
通过这样不同形式的朗读，一节课下来学生们基本上理解了整首诗的意思，再让他们说说对诗歌的理解，他们个个说得头头是道。教师无需再做任何的讲解。
我感觉到从来没有享受过这样的语文课堂，相信学生们也一样能深深地体会到诵读的乐趣。我在内心深处更体会到了语文的魅力。我不禁暗自感叹：巧妙地抓住一个时机，都是传授知识的有效途径。
真正的阅读课堂还是要把“读”落到实处。这也是语文课堂减负增效的一条有效途径。总之，教师在点拨、引导的同时，更应多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
