新的教学理念的逐步实践，课改的逐步深入，使语文教学如鱼得水，呈现出勃勃生机，信息技术的运用又使语文教学锦上添花。 一、信息技术的运用，可以跨越时空，使学生很容易理解不同时代、不同民族的课文内容。
由于时代的久远，地域的差异，风俗的不同，在语文教学过程中，有为数不少的课文中的一些内容，学生不能理解，而这些内容往往影响着学生对文章的主旨、作者的思想情感、人物形象的理解。例如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样的内容:那时候的说法是，花和人的生活腐化有什么必然的联系。花和生活腐化有什么必然联系呢？学生怎么也不明白。《最后一课》中，韩麦尔先生强烈的爱国热情，深深感染着学生们，但是当我讲到韩麦尔先生是个热爱学生、工作负责的好老师的时候，好多学生都充满了疑惑，并用课文中的内容加以说明。是啊，让学生丢下课本替老师浇花，为了钓鱼让学生放假，这不是不负责任吗？《安塞腰鼓》一文中这样写道：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，……隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“愈捶愈烈！痛苦和欢乐、生活和梦幻、摆脱和追求都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子是什么意思，学生们根本不懂。为了化解这些难点，我布置了下面的任务：到网络上查找“十年浩劫”、“文化大革命”、“资产阶级情调”；“普法战争”时期法国的乡镇教育状况；改革开放初期，陕西等西部地区的经济状况，南方沿海地区的经济状况。在《安塞腰鼓》一文的教学中，我还设计了以下问题：秦、汉、唐时，西北的经济状况如何？西北汉子在抒什么情？他们有什么阵痛？他们思索什么？为什么那么严峻？……这样，通过搜集到的网络资源，学生终于明白十年浩劫不仅仅阻碍了经济的发展，而且桎梏了人的美好情感，扭曲了人的灵魂，也深深地理解了作为知识分子的宗璞的一家所遭到的不幸和磨难，更加深刻地理解了文章的主旨；终于懂得了：西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而在改革开放初期，西北这块凝重的土地，生活极其贫困，经济极其落后，西北落伍了，所以西北人有了阵痛的发生，有了严峻的思索。但是，他们更有欢乐和梦幻、憧憬和追求，因为他们的生命里奔腾着力量，喷射着激情，火一样的激情！因此，“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”学生不仅理解了难点，而且有这么深刻的认识，是我始料不及的，学生的发言令人欣慰和惊喜！也使我深深地感到：信息技术的运用，使语文教学在化解难点的过程中不仅仅化难为易，而且使学生在收集、处理信息的过程中培养了独立地分析、加工和批判性应用信息的能力，主动地将知识进行了内化。
二、信息技术的运用，使教学重点得到了充分的强调和展示。
《安塞腰鼓》这篇课文，是刘成章先生的散文名篇。这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，浓墨大笔，以诗载情，语句铿锵，运用排比和反复的修辞手法，加强了文章的气势和力量，达到了内容和形式的完美统一。它不仅以其奔突的力量和喷射的激情感染人，而且以其气势澎湃的语言形式和反复咏叹的音乐性给人以美的享受！这是一篇上好的教材，从知识的角度，它写的是民族的文化艺术——安塞腰鼓；从能力的角度，它是训练学生的朗读能力、理解能力、感悟能力的最好的材料；从审美情趣的角度，它能给学生美的熏陶，让学生感受到一种大气磅礴的美。因此我把这篇文章的教学重点确定为：有感情地朗读课文，读出课文磅礴的气势；感受课文所表现出来的激荡的生命和磅礴的力量，体会课文的思想感情。如果没有信息技术的辅助，真正做到突出重点，可以说是一件非常不容易的事。因为语言文字的魅力有时候只有借助于声音和形象才能完美地表现出来。要做到有感情地朗读课文，读出课文磅礴的气势，一般的老师音质和朗读水平都达不到要求，那就谈不上示范和指导学生了。就形象来说，对大部学生而言，想让他们有深刻的认识和理解，也只是老师的一种奢望。但是，有了信息技术的帮助，就化解了老师们的这一尴尬。利用信息技术资源的丰富性和视听并茂的特点，能给学生提供最优的视听环境，对他们进行视听的强烈刺激，使他们在最短的时间内进入情境、激活思维、调动情感去理解、去感悟、去定格。
教学时，我选择了翠筱含风和丹青的朗读版本，让学生在“读——听，再读——再听”的反复中去模仿、去体味、去提高，逐步做到正确、流畅、有感情地朗读课文，从而使朗读能力得到了提升。同时，在反复的听——读中，学生对有关朗读的知识和技巧有了清晰的认识。在能力提升的过程中，知识得到了巩固落实，朗读知识和技巧的熟悉又促使了朗读能力的提高。
感受《安塞腰鼓》一文所表现出来的激荡的生命、磅礴的气势，体会作者的思想感情，这一点对学生来说并不困难，在老师的引领和点拨下，学生很快就感受到了。但是，那种感受不够深刻和饱满，此时再次彰显了信息技术的魅力。随着视频“电视散文——安塞腰鼓“（教育频道，教育列表）的播放，学生在动态信息技术的声、光、动画、音乐的刺激下，将自己的认识和视频交流，将脑海里浮现的形象和视频撞击，随着视频上的特写镜头，看到画面上的定格，打腰鼓的后生飞扬的流苏在学生心中定格，后生们蹦跳的脚步在学生心中定格，他们闪射的瞳仁在定格，他们斗虎的身姿在定格！听着雷鸣，看着闪电，看着击起的石头，加上充满激情的朗读，学生们全方位地领悟到了生命力的震撼，立体式地感受到了生命的激荡和一种大气磅礴的美。
三、信息技术的运用，能给学生提供大量的写作素材，使学生不再眼中无物，作文不再内容空洞，从而提高了学生的写作水平。
一直以来，作文教学是语文教学的老大难问题，是语文教学中最薄弱的环节。造成这种局面的原因，除了老师的主观原因外，也确实存在许多客观因素。比如对学生进行作文训练受到了时空的限制，就是一个主要原因。而信息技术的注入，就解决了这个问题。
《安塞腰鼓》最成功的一点就是内容和形式达到了完美的统一。作者在形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的氛围、排山倒海的气势，与作者所要歌颂的人的激荡的生命力相辅相成。而造成这样效果的因素之一就是作者大量地采用了排比和反复的修辞手法。排比和反复手法的运用，使语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈，这种手法如果用得恰当，将会使文章富有感染力。因此，我以片段的形式，对这种手法进行了训练。我布置了这样的任务：用排比和反复的手法，写一段或几段话，来表现一个话题或者一个场景，如电闪雷鸣、风雨交加的场面，海啸的情景，战斗的激烈……之后，我利用多媒体播放了相关的视频，几分钟后，一些同学纷纷举手，完成了写作任务。且看下面学生完成的精彩片段：
“轰隆！”霎时间，风驰电掣，电闪雷鸣，一道光在天际间划过，随着天公的一声怒吼，大雨以排山倒海之势劈里啪啦地倾泻而下。雨咆哮着：生命是我这样的淋漓尽致！风呼喊着：生命是我这样的歇斯底里！电拽闪着：生命是我这样的亮丽精彩！大树在雷雨中摇曳，花草在风雨中战栗，树叶在风雨中旋舞……顷刻间，世界变得如此亢奋、如此激荡、如此狂野！
咆哮的狂风像脱缰的野马横冲直撞；吓人的闪电，犹如一个披头散发的怪物猛吐火焰；震耳的雷声，像愤怒的天公发出狰狞的狂笑。
哗——哗——
天公在发怒；
哗——哗——
大地在哭泣；
哗——哗——
洪水在肆虐！
视觉和听觉的刺激，激活了学生的思维，点燃了写作灵感，使他们妙语连珠，语言运用充满了活力。
当然，信息技术毕竟是教学的辅助手段，它服从于语文教学的目的，服从于每一课的教学目标。如果没有讲究地滥用，将会造成眼花缭乱、冲淡主题甚至是喧宾夺主的结果，起不到应有的作用。
