小学数学教学中如何培养学生创新精神与实践能力
摘要：《数学课程标准》提出：“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一核心理念，从根本上改革教学方法和学习方式，要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动。从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学教学;培养;创新精神与实践能力
《义务教育数学课程标准》中指出：在数学教学活动中，要使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力。在小学数学教学过程中，我们始终注重对学生创新精神与实践能力的培养，在实践与探索中总结梳理，积累了一定的经验。下面，我将浅谈小学数学教学中如何培养学生创新精神与实践能力的几点具体做法：
一、 创设氛围，激发学生的创新精神与实践能力
只有建立良好和谐的师生关系，才能促使学生放下思想包袱，放松学习，开动头脑，培养创新精神与实践能力。教学中，教师要放下架子，与学生打成一片，真正做学生学习的组织者与参与者。对于学生的错误或是理解思路不正确，杜绝简单粗暴的批评训斥，而应给予耐心的指导与适当的激励，从而保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性。同时，应培养学生的发散思维能力，对于同一个问题的解答，鼓励学生找出不同的解题思路与方法。对于方法的优化选择，不急于甄别，而是放手让学生充分发表意见，在分析比较中优化解题思路，精简解题步骤。这样的处理方法不仅易于学生接受，更能促进学生在分析比较中相互学习，共同提高。
二、 创设情境，为创新精神与实践能力的培养提供空间
在教学中，根据具体的教学内容，教师要结合学生已有的知识和生活实际，努力创设情境，合理设计教学提问，从而使问题的呈现尽量贴近学生的实际，便于学生理解接受。如，在教学人教版三年级下册“乘数是两位数的笔算乘法”这部分内容时，例题中“24×13”，教材中的计算方法是将13分解成3+10，再分别和24相乘，最后将结果相加。而根据学生已有的旧知识，教师可以设计提出这样的问题：计算24×13还有别的算法吗？学生很容易想到将13分解成其他形式，如5+8，4+9等形式可不可以？还有的学生会大胆将24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？这样就通过教师巧妙的提问创设了情境，将教材背后隐藏着的创新因素挖掘出来，从而对学生的创新精神加以培养。
三、 注重活动，培养创新精神与实践能力
培养学生的创新精神与实践能力不仅仅体现在课堂提问的设计过程中，更直接体现在动手操作与实践活动中。教师要特别注重动手操作与实践活动对学生创新精神与实践能力的培养。切忌怕麻烦教师的包办代替与走过场的简单应付操作、应付实践。例如：在教学二年级下册“找规律”一课教学时，教师利用教学课件先出示隐含着循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时教师进一步加以引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察后找出规律。在此基础上，为使学生真正理解图形变化的规律，教师进一步要求学生拿出学具小棒摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排列性问题，要求学生把第二行变到第三行，再由第三行变到第四行，学生的兴趣高涨，动手操作为他们的学习增添了乐趣。操作活动之后，教师引导学生进行综合梳理。循环规律的发现对于二年级的学生来说确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时培养了实践能力，使他们体验到了成功的乐趣。
四、 灵活处理教材，培养学生创新精神与实践能力
数学教材是数学知识的体现，教师在实际教学中要树立整体观念，从教材的系统性入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。针对学生情况和教学内容，以教材中的隐性因素进行充实、重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要达到的知识点，德育内容等教学目标，经过优化组合，以问题情竟的形式出现，以使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习数学的内动力。如在教学“除法的初步认识”时例题是这样：“把10个苹果平均分成2份，每份？个。”我说：“谁愿意给大家展示自己的想法？”创设了一个良好的教学情境，然后让学生讲如何分，在我赞同了学生的想法后，我把题又做了小小的变化，改成：“把10个苹果平均分成？份，每份？个。”再引导学生观察、思考、并自由站起来发表意见。在这个环节的教学中，我将书中单一问题变为灵活问题，不但渗透了事物是运动发展变化的辩证唯物主义观点，而且使教学内容更具问题性、趣味性、开放性、差异性和实践性。
五、 改革作业设计，培养创新精神与实践能力
作业的设计与布置是课堂教学的深化和延续。当前数学教学的弊端在于学生对书面知识掌握得比较牢固，测试成绩也较高，但要真正让学生去解决生活中的实际问题，很多学生常常是无所适从，我们要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式，而應设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目，本着让学生“跳一跳摘果子”的原则，注重联系学生的生活实际;或者放于让学生自己来设计作业，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，更能提高创新技能。例如学习“圆柱的认识”后可以布置学生做一个自己满意的圆柱形模型，来培养学生的动手操作能力。又如：二年级下册《统计》让学生统计20分钟公路上行驶的各种车辆，这样的实践作业有助于加强学生对统计的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活的应用，生活中处处有数学。
总之，培养小学生的创新精神与实践能力是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新精神为根本，把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活使用教材，努力设计探究性、开放性的课堂教学内容，设计富有思维容量的作业，是激发学生学习兴趣、培养探究能力和创新精神的重要环节。只有富于探究性的教学内容，才能符合教学改革的潮流，也才能使学生的各方面能力得到和谐发展，使我们的数学课堂不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展。
作者简介：
龙琳，贵州省铜仁市，贵州省沿河土家族自治县中界镇中心完小。