《依托乡土资源开发校本课程的实践研究》是永昌四中校本课程开发的一项重要研究课题。课题组按照新课改的要求，以“满足学生需求，体现教师特点，彰显学校特色”为目标，从选题立项到培训开题，从收集资料到讨论内容，从教学实践到调查问卷，从问题分析到结题总结，认真细致地进行了为期两年的实践研究，较为理想地完成了预期的各项目标任务。为进一步推进校本课程的开发工作，现将我们在研究过程中的几点思考写出来供同仁指正。
一、充分利用乡土资源、开发校本课程是新课程理念的体现
课题选定之后，课题组成员兴冲冲地要编写永昌四中乡土文化校本教材，大家认为分工编写，很快就能完成，两年的研究时间有点长。培训学习后，才真正认识到校本课程是以学生为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它的起点是学生，首先要考虑学生的兴趣与需要，考虑学生是否参与了过程。同时，充分利用乡土资源开发校本课程不仅是传承、创新地方文化的内在要求，而且是回归学生生活、促进个体发展的需要，不仅有助于学生人文素养的提升和教师专业水平的提高，还有助于办学特色的形成。
二、明确校本课程开发在教学实践中的渠道
随着课题组对校本课程开发的进一步学习和探讨，厘清了校本课程开发和兴趣小组活动之间的联系和区别，充分认识到了校本课程的开发和实践是在学生普遍参与的过程中实现选修课程的主导价值，完成选修课学分的考核与评价的一种新型的教学实践活动。它强调以学校办学理念为依据，以学校为基地，以学生为主体，进行课程的规划、方案的设计、活动的组织评价和成果的展示等，通过参观、访问、调查、搜集、讨论、游戏等研究性学习活动，给予学生一个生动活泼的学习空间，以此激发他们的求知欲，帮助其提升人文素养、创新精神和实践能力。但它绝不等同于成立与之相应的兴趣小组，也不能因为校本课程在实践教学中常常是以分组教学的方式进行的，就可不自觉地进入到课外兴趣小组的教学模式中。
三、加强校本课程开发中管理评价的地位
校本课程不等于组织汇报演出，而是按照教育部高中课程标准的规定对学生进行评价，评价以《普通高中新课程标准（实验）》为依据，既注重结果，也注重过程，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。
在校本课程的教学过程中，学校最初是以多媒体课件集中展示的形式来完成课程评价的。每个选课小组将本组课程的内容制成多媒体课件在学校阶梯教室集中展示，每组有专门的讲解员，展示完了以后，评委组分等级评价小组课程，但不针对小组的每个学生，颇有汇报演出的味道。这种情况下，学生参与的积极性越来越低，有的学生认为自己在小组内尽心尽力完成了许多工作，最后还不如讲解员受重视。显然这样管理评价校本课程有一定的弊端。因此，针对存在的问题，学校进一步规范、完善了管理评价体系和制度。由学校教务处负责各学科校本课程开发的日常管理工作，并将教学过程纳入平时的工作量化和年终考核，监督教学实践的落实情况。我们课题组则以《永昌四中校本课程评价方案》为基准，从项目的开发、课程纲要和课时教案的编写、课堂组织的效果和教学成果的取得等多方面深入研究。对学生则从三方面进行评价：一是以学校规定的学时量来评价；二是根据学生在学习过程中的态度、积极性、参与状况等方面进行过程性评价；三是对学生的习作、制作和调查等成果的评价。评价机制的完善和规范，有效地推进了校本课程的开发和课题的研究。
四、矫正校本课程开发在指导思想上的偏差
校本课程的开发不是教学理念上的标新立异，而是从实际出发，“以学校为本”、“以学校为基础”的教学研究。具体理解为三层含义：一是为学校，二是在学校中，三是基于学校。校本课程开发要注重“三特”，即学校的特色、教师的特点和学生的特殊要求。因此，我们充分利用家乡永昌悠久的历史、灿烂的文化、光辉的革命斗争史、美丽的自然风光、飞速发展的建设成就，并把它们整合成内容丰富的课程资源，以此来拓展教学内容，激发学生兴趣，让学生感知、感悟和体验本土文化，不仅有助于克服统编教材脱离社会生活的弊端，密切学生与当地经济发展和社会变化的联系，增强学生建设家乡的责任感，而且为矫正校本课程开发在指导思想上的偏差做了一些有效地尝试和探索。
目前，甘肃省全面实施高中新课改已有三年，国家、地方、校本三级课程已然推开，但是新课程实验依然是摆在我们每一位教师面前的新课题，需要我们进一步探讨、实践和反思。
此文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题“新课程背景下依托乡土资源开发校本课程的实践研究”成果系列论文之一。
（吴祥山 甘肃省永昌县第四中学 737200）
