相信不少教师在上实验课时会有这样一个共识：上一堂实验课无形之中就等于上了一回“战场”，因为实验室比教室大得多，且实验台上肯定提前摆好了很多实验药品和器具，学生一进入这样的环境，课堂秩序就难以控制，教师得用比平时高八度的声音去维持。
一次，我正在实验室里“咆哮”，老校长进来了，说是听课，实际上是来帮我维持秩序的。
下课了，我直喊累，老校长笑道：“我在一旁看着你上课更累。你一边帮学生找实验材料，一边点评学生实验结果成功与否，一边维持课堂纪律，我就看见你跑上跑下，来来回回的在我眼前晃动。”
我很无奈：“没办法啊！学生找不到实验材料，也不知道什么样的实验结果才是最成功的，更要花精力控制课堂秩序啊……”
“怎么不能？你试过吗？你最大的问题就在于‘舍不得’，舍不得放手让学生自己学习，舍不得让学生去管理学生。你要是提前培训了几个学习小组，实验材料就可以由他们帮着找，实验结果也可以让他们帮着你鉴定，甚至课堂纪律都可以帮你管得好好的！”我赞同地点了点头。
老校长接着说道：“人家都说，妈勤了孩子就懒，我看你就是这样的，学生为什么会说话、走动，还不是因为你没让他们的手动起来，忙起来？教师在课堂上应该想办法让学生忙起来，思维活起来，这样他们哪还有时间去做与上课无关的事？”
回想起李庾南老师上的一节数学课，给我留下了深刻印象。整堂课李老师说的话并不多，可学生却井然有序地进行着交流，李老师一直神定气闲地站在学生中间，用很温柔的声音进行着至关重要的穿针引线式的点拨，看李老师上课真是一种享受。
的确，教师若在课堂上把自己搞得很忙，留给学生忙的时间就短了，教师累了还在其次，主要是学生要学的东西、要体验的东西也就少了，教师要学会在课堂上“偷点懒”。因为，真正高明的教师在课堂上其实是个“懒汉”。
一次，为了上好《根的形态》一节公开课，我花费了一周多的时间精心备课，可一堂课下来，学生一脸茫然，很难将根同具体植物挂起钩来，这与课前预期的教学目标相去甚远。我当时好懊丧，暗暗责怪学生太懒了，不能很好地配合我。
静夜反思，魏书生老师的一席话让我感触颇深：“我这个当老师的就特别‘懒’，学生自己能学会的，我决不插手；学生经过努力或合作，能自己找到答案的，我决不相告……”我也开始在自己的课堂中尝试着“偷点懒”。再上《根的形态》一节时，我利用业余时间仅仅带领学生来到校园周边，要求他们采集生长在我们周围的植物根。这下子，学生的主体作用得到了充分体现，“懒惰”的学生变得“勤快”了。接着学生将采集到的根标本兴趣盎然地进行了分类整理，贴上了标签，还从中精选出20件根标本陈列到学校标本室。随后我结合科普宣传周，让学生学写小论文，王月、李国强同学有关根的科普小论文分别刊登在《初中生世界》与《未来科学家》，我怎么也没有想到，我的“偷懒”会有这样的效果！
高明的教师就应该“会偷懒”，在课堂上不要太勤快，不要把所有的问题都告诉学生，尽可能讲得少而精，让学生自己多动脑筋，多去思考，该让学生讲的就让他们讲，学生能讲的也让他们讲。学生可以讲自己理解的一切，也可以讲不理解的一切，还可以讲别人所理解和不理解的一切……这就是古人所倡导的“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”
德国教育家第斯德说：“一个‘勤快’的教师往往是奉献真理，而一个‘懒惰’的教师往往教人发现真理。”倘若教师能让学生忙起来，他们就会学到知识，得到锻炼，可如果教师舍不得放手，把他们拴在裤腰带上，结果很有可能就是教师忙得焦头烂额，而学生却鲜有所获。
（徐宜秋，南通市通州区刘桥中学，226363）
