摘要： 目前，法语作为第二门外语已经成为英语专业学生的考研科目之一。如何更好地根据当下的形势，辅导学生进行法语二外的学习，不仅使他们开阔视野和了解法国文化，而且使其打好基础，顺利地通过研究生的考试，并取得优异的成绩，这是值得每一位法语二外老师认真思索的问题。
关键词： 考研试题 学习与分析 法语二外
法语二外作为非专业课的考试，在学生学习和复习的过程中，往往得不到应有的重视，但其成绩是否过线和优异却决定着学生最后的考试结果，因此，在备课的过程中，教师应给予重视。在教学的过程中，得充分地考虑到考研中法语试题的实际情况，对学生进行有侧重的、专项的讲解和训练。
考研二外法语由各个学校来自主命题，但考题的类型、题量具有着许多的共性。在对最近些年来一些院校的法语二外的真题试卷进行全面分析和研究之后，我总结出普遍存在的几种题型，并将对每种题型如何应对进行逐项阐述。
一、单选题
选择题在题目难度的设置上不是特别大，以基础知识为主，主要集中在以下几种题：（1）日常用语的考查。比如打招呼的方式，在传授知识的时候，教师详细解说每个句子的应用环境，日常表达法中的知识点不能按照汉语的思维来理解，要考虑到法国文化中的风俗和表达习惯。（2）短语的运用。在上课讲解单词的过程中，教师要细致地列出每个词组的具体用法，需要注意的事项。对于应用面较广的短语在课上让学生造句来强化相关知识点的记忆。（3）时态的选择。单选中时态的选择经常要参考前后句子所暗示的信息，结合前后几句话的意思来判断和选择。
二、介词填空
介词是法语里重要的一章。不同的动词与不同的介词搭配会形成不同的意思。面对众多的介词，如何去记忆？课堂上，为了方便学生理解和记忆，教师不妨用英语中类似的表达方式来举例子。比如：法语句子“Je parle avec Marie.”和英语里面的“I talk with Mary.”意思和表达方式完全一样。这里的“parle avec”就是英语中的“talk with”。在学生理解这种方式之后再去记忆，方能起到事半功倍的效果。同时，积极倡导他们在课后用法语交谈，在不断重复中加深对这些介词的印象，而一种语言语感的形成不仅仅利于记住词组、介词，对于写作和阅读都是有益的。
三、形容词和动词的过去分词的阴阳性的配合
法语中形容词和一些过去时态中的动词都有阴阳性和单复数的变化，这些细小地方容易因为掌握不牢而出现错误。
形容词的阴阳性和单复数的变化主要取决于名词。法语里面名词分阴阳性，如果在背的时候记错了，就势必会影响形容词的运用。
过去分词的直接宾语若以名词或代词的形式出现在它的前面，就要斟酌如何配合了。搭配的前提是提前的是直接宾语，而不是间接宾语。多安排并督促学生进行相关练习，可以不断巩固这些知识点。
四、动词的时态变化
一段短文中动词时态的变化是很多试卷中分值很重的一道题。要填对这些变位，首先得明确地记住每种时态下动词的变化规则，众多的时态变化令学生颇为苦恼。仅就在考试中频繁出现的未完成过去时和复合过去时为例，这两个时态很容易混淆，未完成过去时表示对过去环境和背景的描述或者说明过去习惯性、重复性的动作，而复合过去时强调过去的某个时间点发生的动作，同时，这个动作已经在过去结束了。在具体的练习中，这些时态的变化往往出现在记叙文中。当学生分辨不清该用哪个时态的时候，不妨给他们打一个很形象的比方：整段文章就好比一棵大树，复合过去时是树干和枝丫，未完成过去时是叶子，它们在具体的情境中是可以区分出来的。
五、阅读理解
阅读中许多知识是涉及法国风俗和文化的，这就需要教师在平时讲课的过程中依据教学内容，适当地增加些法国文学、文化的内容。比如：法国的交通、建筑、流行时尚、教育、住房、文学作品、人们的休闲方式等。这些讲述不仅丰富了课堂内容，而且拓宽了学生的知识面，培养学生站在法兰西文明的角度和立场对文章进行分析、理解、判断。类似基础知识的积累，是正确理解许多文章的关键。
在阅读理解中存在一个很容易犯错误的地方：部分题干在设置的时候会问“Quelle phrase n’est pas vraie？”注意，这里要问的是哪个句子不正确，而不是考查哪个句子正确。如若不注意，学生就会因疏忽而丢分。
六、翻译句子
在每套二外法语教材的编排中，课后题都会涉及句子的翻译。平时在练习的时候，我都会要求学生找出整句的主干。比如“我建议她明年暑假和我一起去马赛。”第一次见到这个句子，我便让学生找出句子里关键的短语“conseiller à qn de faire qch”，提炼出这个基础框架之后，再加入具体内容，这样一个完整的句子就成型了，总之，要站在全局的角度来琢磨，而不是mot à mot地翻译，才能使造出来的句子更合理。
七、作文
这是考试中主观性强的一道题，也是能体现考生功力的一项。在众多的备考方式中，有一种策略颇为流行，那就是教师让学生在考前背完几篇范文，等到考试的时候插入文章中去。这种方法看似巧妙，其实是一种不负责任的教学态度，也是一种经过实践检验行不通的战略。
写一手好文章需要日复一日的多次演练和修改，“冰冻三尺，非一日之寒”。在课上解释课文时，我把优美的句子，恰当的表达方式，经典的短语重点划出来，课后让学生结合所学的单词和内容自己练习小作文，之后我对学生的作文认真地，逐字地修改。他们不明白的地方，师生一起切磋、探讨。在不断的练习中，学生的写作水平得到提高。
在写作时，我们不提倡作文模板。首先，有了模板依靠的学生容易心生惰性，不自己动脑筋思考了，不利于学生学习能力的培养。其次，作文模板只提供了一个基本的框架，但不能保证学生作文的流畅表达。如果学生平时的基础知识不扎实，仅用模版的话，就好比一栋崭新的大楼，格局合理、设计美观，但是里面的桌椅板凳不够雅致，甚至陈旧不堪。文章骨架和内容的水平落差太大造成的不和谐将会严重影响考生的成绩。最后，运用模板这种治学态度是不够脚踏实地，不够实事求是的。学习应该秉承一个理念：一步一个脚印，正如做人一样：人间正道是沧桑。
仅有对考题的分析显然是不够的，还需要在日常备课的过程中，教师深刻、透彻地研究书本，扎扎实实地制作授课计划和撰写教案。根据考试要求和形势的变化，有针对性地对学生进行辅导。
课后学生作业的反馈是提高学生学习效率的重要环节。课后我经常布置些作业要学生完成。我对他们的要求是：独立、认真地完成，可以有自己的创新点，但是不能照答案书抄。经过反复思考仍然得不出答案的题目可以空着不写，消除了学生做作业时因为害怕写不对而产生的恐惧心理。这样收上来的作业，真实性比较大，我可以及时掌握学生对于知识的理解深度和宽度，发现不足之处，在讲题的时候重点讲解他们把握不牢和容易犯错的地方，这种做题方式，对课堂教学起到了良好的补充作用。
总之，在辅导学生的过程中，需要教师全方位、多角度地审视和权衡，为学生打下坚实的基础，为他们成功地通过考试起到保驾护航的作用。
参考文献：
[1]谢汉琪.法国概况.上海外语教育出版社，2003.9.
