内容摘要：针对当前初中生中普遍存在的有话不会表达的现象，笔者提出语文老师要重视写作思维的培养的观点，并结合自身的语文教学实践，从阅读教学、课外阅读、日常生活三个角度阐述了如何培养学生的写作思维。
关键词：初中生 写作思维 培养
侄儿去新加坡旅行，来去匆匆，归来虽一身疲惫，却口若悬河地跟我讲了半天途中见闻。看他那眉飞色舞的样子，我不禁脱口而出：“这么有趣呀，那你写篇游记吧！”“啊……”他的兴奋一下子变为了沮丧，但一向对我有畏惧感的他还是提起了笔。然而，20分钟过去了，纸上只写了五个字：新加坡游记。
像这样的情形，其实在许多初中，语文老师都已屡见不鲜。学生说起来头头是道，写起来却无话可说，究其成因，笔者以为主要是学生的写作思维没有打开。
何谓“写作思维”？有专家称，“写作思维是在写作活动中逐渐形成的，适应写作活动需要的一种表现思维，也是整合、序化人的心理内容并为其寻求、发现或创造内在语言物化形式的思维过程。”①语文老师应在平常的学习与生活中就有意识地帮助学生打开写作思维，用写作思维来进行课文的学习、进行暇时的阅读、进行生活的审视……当然要形成这样的思维方式，并非一日之功，需要长期的训练和融入，具体可以从以下几个方面进行尝试：
一.在阅读教学中有意识地培养写作思维
1.在文本解读中，培养学生的写作思维能力。入选我们教材的都是优秀的文学作品，那些文质兼美之作是我们指导学生写作的蓝本。例如《紫藤萝瀑布》中，作者由眼前盛开的生命力旺盛的紫藤萝，进而联想到生命的长河，并由此领悟出人和花一样，生命的长河是无止境的人生哲理。这样的思维深度可能是初中学生无法企及的，但叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”②在指导学生对文本解读中，引导学生逐步理解、把握作者的所思、所想、所感，让学生与文本、与作者达成沟通与共鸣，可以调动起积淀在心底的生活积累，从而以读促写，培养写作思维的能力，达到读写结合的目的。
2.在当堂训练中，培养学生的写作思维能力。“新课标”要求学生写作所达到的目标之一——“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”③如果我们看花是花看雾是雾，机械地开展这样的教学活动，学生并不能体会这些活动的本质含义在于训练他们的写作思维，只有当师生齐心，共同明确目标，我们的教学活动才有效，甚至高效。例如：在学习《爱莲说》后，根据例句“我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子”进行仿句练习。很多学生一开始仅局限于“花”来进行思考，适时引导多角度思维，不要拘泥于花。学生生发出许多有创意的答案，如“山水”“鸟兽”“风雨”等等，培养了学生写作思维能力。
二.在课外阅读中有目的地培养写作思维
阅读是一个滋养的过程，那么怎样的阅读能更好地为写作提供服务？笔者认为，这就是“有目的的阅读”。
正像新课标所指出的“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”④这样的阅读，我认为就是“有目的的阅读”。
“有目的的阅读”对于学生的写作水平提高更是有益，为帮助学生在潜移默化中打开写作思维，我要求学生：1.每星期找两篇自己喜欢的文章，每篇要有三处个性化点评。2.做课外阅读时，不仅要求学生完成阅读理解题，而且也需要有三处个性化点评。这样“有目的的阅读”，让学生在赏析与评鉴作品的同时，打开自己的写作思维之门。比如赏析史铁生的《秋天的思念》一文，有学生这样点评：菊花淡雅、高洁、热烈而深沉，正如母亲对子女无私的感人至深的爱。看到那色彩斑斓的菊花，我仿佛看到了作者藏在质朴语言后那颗滴血的、无限思念母亲的心。学生在赏析时，有了自己的独特体验，不仅享受了阅读，而且提高了写作能力，可以由写简短的赏析到逐步形成独到的读后感，这是一个自然的成长过程，在这个过程中，教师需要的只是为学生铺路架桥。
三.在日常生活中有针对地培养写作思维
在日常生活中，训练学生从写作的视角观察生活，从生活中找米，做生活的有心人。例如：在购物时看到自己喜欢的东西，我们可以这样想：“如果让我来描述这样东西，我该怎么样描述呢？”；在经历一件事情后，我们可以思考：“如果我要把这件事说给别人听，我该怎样叙述呢？”……经常这样去思考，就会养成写作思维的习惯。叶圣陶说过：“作文就是说话，是用笔来说话。”⑤如果在生活中打开写作思维，用写作的眼光来看待日常生活，那么再平凡的生活也能撷取到不平常的写作素材。
如有些学生喜欢玩网络游戏，教师不必谈虎色变，相信阻与堵远不如疏与引来得有用。我们可以引导他用写作的眼光来看待网络游戏。曾经我就有学生结合所玩的网络游戏展开思考，并且写出了自已独到感受。《再忆Cs》：“……可能许多人把Cs当作一种休闲与娱乐，但真正懂它的人则认为，Cs是一种团队精神，永恒的经典，虽然如今它已逐渐没落，但它留给人们的那些感动，则会永远被人们铭记在心。”这又怎么不是一种思维的拓展呢？“新课标”指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”⑥每个学生都有自己的关注点，也许有的比较关注自身，有的就较关注他人；有的比较注意事件的始末，有的就较注意细节；有的比较重视构思的精巧，有的就较重视表达的生动……教师可根据他们不同的关注点，有针对地进行指导，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，从而有效捕捉事物的特征，打开写作思维，并养成自己独特写作思维的习惯。
郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”写作不仅仅是作文课上的事情，它更是日常生活中的积累。教师花开心动处皆有文，才能在日常的教学中时时处处去融入，才能让我们的学生花开心动皆成文。
参考资料：
①《写作思维学导论》 段建军 复旦大学出版社 2004年版。
②《语文教学二十韵》 叶圣陶 《宁夏教育》1983年11期
③④⑥《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年。
⑤叶圣陶《叶圣陶教育文集》卷3，人民教育出版社1994年。
姜亚琴，江苏省张家港市梁丰初级中学教师。
