摘 要：李艳丽教授说过：“跟孩子在一起，就是跟爱在一起。”我们相信每个孩子都有学习能力，都能在课堂上展示自己，没有傻瓜孩子，我们需要给他空间让他自由发挥。我们除了给孩子爱，还能给孩子什么？实行课改，打造高效课堂是对孩子最大的爱，爱永远不会迟到，心有多远，教育的爱就有多远。
关键词：高效课堂；基本流程；整理学案；巩固知识
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-083-01
9月25日上午，接到马上要上“实践课”的通知，我有些不知所措。开学一个月了，忙碌而紧张的工作，让我的课改教学有些“反弹”。26日上午，当我拿着导学案兴冲冲地交到张魏校长手中时，张校长用严肃的神情告诉我：“你的这堂课学习目标必须要有，而且合理分组是前提，落实好小组合作学习是课堂高效的关键。”时间很紧迫，重新分组、建立小组文化、编排座位，还有小组长培训，我和孩子们都在努力适应高效课堂的课型。
本堂课教学过程如下：
一、导入（导入就是点燃）
1、由学生日记过渡到新课。
2、解读学习目标，诉说课型、板书课题、学生朗读学习目标。（在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务——识字和写字；把课文读通顺、读流利。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。）
二、指导学生预习。（预习不同于自学，预习的最大目的就是发现问题。标注后，继续向下预习。温馨提示：此环节可课前延伸）
三、组织学生独学、对学、群学。
1、独学。
“学法提示一”：
（1）借助拼音，朗读课文，要求：读通顺、读流利；
（2）圈画生字，读一读，想一想：你能用什么识字方法记住它？你能给它找朋友吗？
2、对学。（由于个体的差异性，学生需求的预习时间不尽相同。如果组内有同学提早完成了，先观察自己的对子是不是也完成了。如果没，先思考做标记的问题，待对子完成后，两人进入对学。）
“学法提示二”：
（1）和同伴齐读课文，交流自己不能解决的问题；
（2）两人轮流读生字卡片，相互正音；
（3）两人轮流给生字宝宝照朋友。
3、群学。（群学中，组内A1、B1、C1一起，A2、B2、C2一起，首先由A层学生带着对一下答案，出错的题目也需要及时用双色笔做好标记，然后，6个人一起，进行相互帮扶。这个过程，潜能生一定要主动让别人帮忙，优秀生一定要耐心、仔细地为别人讲解。）
“学法提示三”：
⑴小组成员齐读课文，提出还没有解决的问题，大家一起解决；
⑵六人轮流分享自学、对学中的识字方法；
⑶识字游戏：猜猜我是谁？
（温馨提示：在对学、群学的时候，发现的疑难问题，一定要向组长汇报，尽量争取在组内解决。不能解决的，组长做好标记，待对学群学后，将这类问题汇报给老师。）
四、组织学生展示。
1、组内展示
（1）生1教读生字，谁有意见和我提？
（2）生2给生字找朋友，谁有意见和我提？
（3）小组成员交流识字方法。
（温馨提示：群学后，把组内存有疑惑、不会的题，由记题员抄到组内小黑板上（留些空隙）。然后，组长带领组员离开桌位，并立站在黑板前各抒起见，畅所欲言，进行探究。
2、班内展示
（温馨提示：（1）确定展示的内容与数量。教师首先观察每个组所存在的问题，做到了解学情，而后，把同类的题进行整合。（2）分配任务。教师把握问题的难易，分配给不同层次的学生。不同层次的学生，应该有不同的评价标准，这样才能达到理想的状态。（3）展示。在学生展示过程中，其他同学可以进行及时的纠正与补充。
五、整理学案，知识巩固
1、小老师教读生字。（组长——副组长——小组其他成员轮流当。)
2、正确书写生字“民”“族”。（引导学生自主观察、发现。）
教学反思：在这次活动中，我对识字、写字教学有了更深的认识，一堂课不要只顾设计一些追求表面的花架子，一定要深挖教材、落实目标，我们课堂的每一个环节才会高效。
课后，我惊喜地看到了孩子眼神中传递的是自信、积极和快乐。正如李艳丽教授所说：“跟孩子在一起，就是跟爱在一起。”我们相信每个孩子都有学习能力，都能在课堂上展示自己，没有傻瓜孩子，我们需要给他空间让他自由发挥。
