机械专业课信息化教学的改革与实践探究
摘 要：现代化教育体系下，将信息技术融入专业教育中，已经是主要是趋势，特别是机械专业课程。机械专业培养的是理工科应用型人才，对学生的工学知识以及实践操作能力要求很高。以职业能力培养为核心，强化学生的综合问题解决能力和专业素养，是当前机械专业教育培养目标。现今我们处于后工业时代，机械专业课程与实际联系紧密，探索课程的信息化教学改革途径，促使机械专业课程走向网络化、开放化与实践化。本文主要是针对机械专业的实践性和应用型需求，探究现今机械专业人才培养趋势，以信息技术为机械专业课程改革工具，探讨如何借助信息技术推进机械课程教学的有效途径，提高专业人才培养质量。
关键词：机械专业；信息化教学；改革与实践
一、 引言
将信息技术引入机械专业课教学中，以信息化教学手段针对机械专业课程知识，展开多样化、多元化的教学，为学生搭建实践教学平台，为学生塑造优质的教学环境，以提高学生学习积极性与效率。采用信息技术改革教学环节，实现信息化教学评价，构建合理的教学模式，将信息技术贯穿到整个教学过程中，提高信息化环境下的教学效果。微课、慕课以及翻转课堂等信息化教学方式，依据学生学习特点转变教学环境，采用任務驱动、分组教学、理实一体、情境教学等教学手段，激发学生的学习主动性与积极性，从而提高学习效果。再者，以信息技术促进课堂教学改革，可使信息化融入专业课程评价体系，构建发展性课堂，逐步优化机械专业的实践教学水平。
二、 机械专业课程信息化教学改革的可行性
（一） 专业课程改革趋势明显
目前，机械专业课程内容与设置主要采用两种形式，一是仿照高校课程设置，依据校内资源删减课程而成，各个院校的机械专业课程教学特色并不明显，同质化现象越来越突出；二是以传统课程设置为主，微调后直接再次开设课程，并没有依据社会发展需求进行课程更新，导致学与用之间的差距越来越大，难以满足行业人才需求。大多数院校的课程理论篇幅较多，伴随着行业对应用型人才需求愈加明显，学校在实践操作能力方面的投入越来越大，将实践课程作为机械专业的重点展开课程专业内容改革，但理论与实践课程的处理始终没有紧密协调，因此机械专业课程急需有新的教学依据，促进专业课程与教学改革，确保课程体系的优质化。
（二） 信息化教学基础优良
机械专业课程是理工科专业，其专业课内容设置以及课程体系改革架构中，有不少计算机课程以及涉及计算机软件操作，例如CAD等课程，信息技术在专业课程教学中的引入，并不突兀。依据现有的课程体系以及教学资源，信息技术的使用，在多媒体教学设备与计算机软件、计算机设备的基础上，可达到信息化教学的要求。再者，目前专业课程改革，是围绕学生职业素养和综合职业能力调整人才培养方式，对学生的校核以及课程教学评价，基本都是纸质试卷展开，评价是以分数为最终结果，忽略了学生学习过程中付出的努力与技能，片面化的评价不利于学生成长。
三、 机械专业课信息化教学改革的要求
（一） 明确信息化教学改革的目的
信息化教学在机械专业课程中的应用，依托于计算机软件技术与多媒体技术，为学生提供充足的学习辅助设备，将软件工具作为学生设计辅助工具以及学习工具，教师可通过信息技术构建课程资源库，便于学生自主下载资料，分享课程资源，发挥信息化教学的优势，提高学生对AutoCAD、Solidworks等图形软件的操作能力。学生在课后通过课程视频以及课程资源的学习，巩固自身的学习能力，例如通过教学视频的学习，使学生能掌握模具的生产原理。信息化教学还是注重教学的严谨性，教学中对教师的能力与素质要求很高，信息化教学是一种教学工具。课程改革背景下，不少教师将信息化教学当作是新型教学方式，一味地采用信息化教学奇偶数，忽略了专业理论与实践技能的结合。因此，机械专业课程改革中，教师需要明确信息化教学作用，针对学生发展目标，与学生的主体性作用合理利用信息技术，构建联合专业知识与实践操作技能的教学模式。
（二） 提高教学评价效果
信息化教学作为新的教学方式，需要有科学的教学评价依据，促进其修正与改进，所以为促进课程的发展，必须要革新评价方式，完善评价指标，提高被评价者的动力。机械专业信息化教学改革中，评价要以多维性与多样化为主，基于信息网络的公开化评价与发展性评价，促进学生学习能力提高与创新精神的培养，可改变学生“临时抱佛脚”或干脆“借鉴”他人之力完成课程任务的惯性。重视学生对学生评价、和教师对学生的评价，教师授课评价发展为学习评价，增加对学习资源的评价，可有效促使学生参与评价体系，提高学生对学习资料质量的判断能力，促使学生形成终生学习能力。
四、 机械专业信息化教学实践策略
（一） 数字化教案，多媒体教学
数字化教学是以课件形式将教学设计过程，采用信息技术与现代教育技术进行备课，要求教师转变传统备课方式以外，主要是为了让教师尝试新的教学手段，探索新的教学方法，改变传统单一的教学形式。从提高教师的计算机操作能力和素养入手，依据一堂课的信息容量，设置好教学难度，通过不断的探索与尝试，合理利用计算机与多媒体教学设备，搜集新的专业课程资料，采用图片、视频等形式进行课件教学，教师也从经验型转变为科研型。教师在备课中，要针对学生的学习特点，实现利用计算机构建多维模型，针对关键性知识进行展示，便于提高学生学习积极性与学习状态。学生从观察与分析入手，了解更多的学科前沿知识，拓展学习视野，有效深化学习的广度与宽度。多媒体教学设备的使用，能够为学生营造立体的学习环境，例如将绘制圆盘类的零件，以不同的角度进行展示，给予学生更多的视觉效果感受，学生在学习中能拓宽思路。再如利用仿真软件，让学生学习规范的操作技能，让学生避开因不熟悉机床误操作而引发的安全事故。
（二） 网络教学阵地，全面性评价
构建网络教学阵地，以学生常用的微信、QQ等进行课后学习和学习互动，巩固课堂教学效果。师生在虚拟课堂内，能够针对学习问题、学习疑虑进行沟通与交流，教师可以根据学生的反馈调整教学思路，推荐课外学习资料等等，学生在虚拟环境中学习、交流，既能够满足日常交流需求，也可拓展新的学习渠道，提高学生的学习兴趣。在社交群展示自己的作业以及上交作业，可促进学生之间的相互评价，与教师对学生的评价，拓展评价层面与评价指标。在信息化平台中，教师利用信息化平台，尊重学生差异设置分层教学，兼顾全体学生的同时，可激励每个学生学习，确保教学评价的全面性。例如在《轮系》中，行星轮系传动比的计算等计算教学内容，可通过难易程度的控制，设置相关的任务，采用闯关的形式，给予学生一定的积分奖励，促进学生完成学习任务，可培养学生的学习实践能力与创新能力。
五、 结语
信息化环境下构建合理的教学评价体系、教学模式，改变传统以教师教学为主的教学体系，注重以学生为中心，这也是课堂教学改革的趋势所在。且现代信息技术有互动化、智能化与网络化等特性，有利于促进师生互动，改变教师的教学观念、拓展教学内容以及转变教学手段，可摒除时空的限制，促使学生积极主动地探索知识，丰富教学资源。
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作者简介：
李景川，福建省漳州市，福建省漳州第一职业中专学校。