“人们走入了手段的王国，却迷失了人的目标；人们跨入了物质的天堂，却跌下了精神的深渊”。 在近乎残酷的升学竞争中，教育目标和评价，已简化为升学率的高低，教学内容难度不断提升，已严重脱离了青少年的认知能力，以树人育人为宗旨的基础教育沦为高难度的知识训练，人的价值、情感被忽视，人文底蕴被抽走，人文精神渐行渐远……在教育功利的驱使下，人们只重视教育的物质价值而忽视人文价值，生活富裕之后，反而感到精神的迷茫与心灵的空虚，出现了道德水准滑坡、个人主义膨胀、社会责任感减退等一系列社会问题，缺少人文阳光照耀的教育产生了我们不愿看到的诸如上述现象。人文精神的缺乏，价值理性的式微，已经引起了人们的极大忧虑。因此，寻找失落的人文精神，“帮助学生成为具有人性的人”，成为每一个教育工作者义不容辞的职责。历史学科作为一门人文学科，它博大而精深，“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的社会的或道德的问题，进行合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴赏能力的公民。”历史学科这种独特的学科特性，是全面提升学生人文素养、实现《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出的“全面推进素质教育，使学生具有科学素养和人文素养”培养目标的基本保证，作为人文学科的，在肩负起在科学教育的同时，培养和弘扬人文精神是每一位中学历史教师的历史重任。
历史是一门人文学科，以无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得一种深厚的人文素质。它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。因此在培养学生人文素质方向有着其它学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素质的核心学科，培养和弘扬人文精神是每一位历史教师义不容辞的重任。作为一门社会科学，其主要目的是帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系。历史教学并非像历史研究一样，有弄清历史真相的任务，而是在一定历史史实的基础上培养学生正确认识社会的观念。正如2002年《全日制普通高级中学历史教学大纲》所要求：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观……”
历史课堂教学还须创设良好的人文环境：民主、平等的师生关系和愉快和谐的人文心理氛围。传统教学中，教师是绝对的权威，高高在上，要求学生循规蹈矩，完全顺从，学生的个性被磨平和扼杀。新课程改革所呼唤的是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。教师是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用，而学生才是学习的主体，课堂的主人。教师应摒弃传统的师道尊严，尊重学生的个性和人格、尊重学生的正当爱好和合理需求，对学生要有高度的信任和适度的宽容。尊重个性是学生获得精神解放的前提。同时创设良好的人文环境还要在课堂上营造一种和谐、融洽、欢快的人文心理氛围，精神愉悦且充满好奇心的学生，只有在民主开放的学习氛围中才将具有发挥自主性和创造性的可能。因此，课堂应该是一个“情感场”，是师生情感对话和交流的平台，是一个开放的教学系统。学生在轻松的环境下陶冶性情，他们的思维不受压抑，个性得到舒展，具有强烈的学习意识，积极活跃，学习已成为他们的自觉需要，学生自信和智慧的光芒在教学中得到充分的展示，能将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，人格素养才能得到提高。
（责任编辑 全 玲）
