一、注重评价主体的多样性 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评，互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1.教师评价
①激励式评价。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。
②期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如有个老师在上《亲亲热热一家人》时，课前让学生完成书中的小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。这时，老师微笑着对全班同学说：“这次调查许多小朋友完成得很不错，没有完成的那几个小朋友一定是忘记了，老师相信你们一定会补回去的，对吗？”第二天，这几个小朋友果真完成了调查任务，且迫不及待地拿给老师看。
③接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
④亲近式评价。所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……
可现在一谈到评价，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但有时，否定性评价也必须采用。因此，教师还要用好否定性评价，当然要注意不能打击积极性，要委婉地否定，要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
2.自我反思评价
自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身的优点，改正自己的不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，也发挥激励、调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。
3.学生互评
学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。如上《坐立行》时，在学习了正确的坐立行姿势后，可以让同桌两人互相评价对方做得怎么样，从中取长补短，相得益彰。
4.小组交互式评价
这是以小组为主体的评价方法，对以小组为单位开展的学习活动状况做出总体评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士曾经指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。
5.家长评价
让家长参与学生的日常过程性评价。客观真实、全面地反映孩子的成长和进步。使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完上超市一课，可以请家长陪同孩子到超市购物，暗中观察，如实予以评价。
二、注重评价方法的多样性
品德与生活课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。不同的评价方法具有不同的功能和作用，在实施中，我认为要注意综合运用。
三、注重评价内容的多样性
本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：
1.学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2.学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。
3.学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。
四、注重评价形式的样性
1.过程评价。各种评价贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
2.阶段性评价。经过一个阶段的学习，教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。如上完第二册《品德生活》第一单元时，可以设计这样一张评价表。
3.期末评价。为了使学生看到自己在本学期的收获与进步，我们根据课程目标和内容要求设计表格：先引导学生实事求是地对照评价表内容对自己进行评价，然后小组成员共同对他进行评价。最后，老师通过自己平时的观察、访谈、问卷调查，分析儿童作品和成长记录等方法，对学生进行全面客观的发展评价，并给予激励性的评语。最终采用等级+评语的反馈方式。
