有人说：组织课堂教学，有艺术的教师善用眼神，一般的教师采用语言，而没素养的教师则用惩罚作为组织课堂的手段。这种说法非常有道理，善于用体态语的教师，就可以用各种不同的态势来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死、活而不乱。体态语是通过面部表情、手势、体态等来表达教学中的某种意义。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段，他还会借助于体态语辅助有声语言，传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，提高教学效果。
创造性地运用体态语来教学有什么奇妙效果呢？经过教学实践，发现有如下三种效果：
一、运用体态语吸引学生注意力，优化语文课堂教学。
在讲课过程中，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性的手势或加强性的手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，能吸引学生的注意力，从而优化课堂教学。
如我在指导学生朗读时，就运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含。朗读欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄凄，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾……如讲董存瑞炸碉堡一情节时，我表现出昂首挺胸的姿态，表现出一种刚毅；在讲《卖火柴的小女孩》中融入悲伤、催人泪下的感受，眼神中自然流露出一种怜悯之情；在讲述祖国上下五千年的历史时，流露出自豪的眼神，让学生从心灵深处发出“我是炎黄子孙”的骄傲。正因我时常善用体态语教学，很多学生包括毕业走向社会的学生回忆起我的语文课时都有同感：老师上课太生动感人和让人回味无穷啦！甚至很多上课情节和内容终生都不会忘记。
二、体态语在表达思想感情、润饰语言、调整教学行为等方面具有多重功能。
有一次我在看一位特级教师上课的录像，其情节是：这位教师给小学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”造句。孩子们纷纷举手：“花生长得多饱满。”“黄豆长得很饱满。”一年级小学生造出这样的句子已经很不简单了，但这位老师继续引导：只见她走到教室门口，然后突然转过身来，昂首挺胸，精神抖擞，面带微笑，两眼炯炯有神。然后问道：“你们看，老师今天的精神怎么样？”学生一齐回答：“老师精神很饱满！”老师笑了：“说得很好！现在让老师来看一看，同学们上课的精神是不是很饱满？”闻听此言，全班学生马上坐得端端正正，聚精会神地听课。，“饱满”有两个义项，一是表示丰满（如粮食颗粒）,二是表示充足（如精神状态）。第一个义项孩子们不难理解，然而精神的饱满对于低年级小学生来说把握起来就有难度了。这位老师没有生硬解释，没有让学生死记硬背，而是借助一个巧妙的动作进行演示，让学生很容易地理解了词义。更为可贵的是，即便一个词语的学习，这位老师也不忘对孩子进行学习习惯的培养——“现在让老师来看一看，小朋友上课精神是不是饱满？”一句话，孩子们马上抖擞起了精神。这就是体态语的多重功能在起作用了。
又如，当学生听课注意力分散时，教师突然中断自己的讲课，用眼睛扫视全班，学生的注意力便立即指向教学内容。当个别学生在课堂上思想开小差时，教师不是指名批评，而是以手示意，学生便会立即回到教学中来。教学过程中，教师用体态语来调节和控制，既能节省教学时间，又能保证教学的顺畅和圆满。
三、运用体态语创设教学情境，激发学习动机，促进智力活动。
教育心理学研究表明：学生智力潜能的开发和发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，从而形成活跃的课堂气氛。
有一次听一位教师在教《五彩池》时，指导学生朗读、背诵“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山……有像盘子的，有像莲花的”四句话时，巧妙地运用了体态语。只见教师的手势像乐队指挥那样：时而高，时而低；时而重，时而轻；时而缓，时而急……再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分调动起来，整堂课气氛活跃、精彩纷呈。课后评课时，大家都对这位教师赞叹不已，都说听她的课简直就是一种美的享受，好像不是在听课，而是在观赏一出精彩的文艺表演。让我惊叹的是，时隔五年之后，我碰到该班的两位学生，我试探性地问：“你俩还能背下《五彩池》吗？”他俩各自在我面前居然还能流利地背诵出来！善用体态语进行教学确实能极大地促进学生智力的发展和增强记忆！
我们常说寓教于乐，其实创造性地运用体态语来教学，就是真正体现了愉快教学法的理念。善用体态语，教学更精彩，师生都受益。
