“以生为本”是新的课程理念，要求“一切为了学生的发展”。教学就其本身而言，就是以人的生命发展为着眼点，构建生命的成长历程，课堂应该是折射生命尊严的课堂。 一、在营造和谐的教学气场中，让学生感受到做人的尊严
教学气场是在长期的教学过程中，教师教与学生学的状况相融合的结果。教师首先要营造平等、民主、和谐的氛围来增进教学气场，以利于课堂教学效果的达成。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者、服务者。教师要树立没有后进生、只有基础差异的平等学生观。教师要把学生作为独立的生命个体来看待，承认并尊重每一个学生的独特性和权利；欣赏每个学生不同的个性、兴趣爱好、思考和解决问题的方式等；让每个学生都能在愉快、自信、有尊严的课堂中健康成长，让课堂充满生命的活力。和谐的教学气场让学生意识到自己是学习的主人——“我的课堂我作主”，思政课的教学效果能否走进学生的心灵，教学第一印象具有至关重要的作用。教师营造良好的教学气场，犹如构建了一道高效教学的门槛，学生置身这样的课堂，无疑接近并体验着思想政治课程的核心价值和理念！
二、在开发“生本”资源中，让学生体验做人的尊严
面对最生动的教学资源——学生，教师在教学时应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。“反思”学生在探索过程中，思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯“错误”的过程，正是不断改正错误、完善方法的过程。
雕塑家是用刀子来雕塑人物，教师则是用语言来塑造学生的。在反思下进行的“改正”教学过程中，对学生进行的“批评”要用“慧”语“智取”，寓批于教，这样既能深化教学内容，又能融洽师生关系。那么，面对学生出错，教师如何让学生既不失自尊，又能有效地“改正”呢？“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的语言用于正面教育胜过空洞的说教，而用于批评则胜于简单粗暴的斥责，它既不伤害人的自尊心，又能使其辩明是非，达到批评教育的目的。师爱无痕，批评是爱的一种表现形式。
三、在建构“教材——生活”桥梁中，让学生体味做人的尊严
教育即生活。教育只有向生活回归才有活力，才有吸引学生主动参与的气场。教师要运用自己的智慧，潜心思考，精心设计，找到教材知识与学生生活的结合点，对于一节课遇到的教学重点和困惑学生的难点，能深入浅出、举重若轻、化难为易，让学生积极而轻松地思考，激发学生的好奇心、求知欲、表现欲，点燃学生参与的兴奋点，从而使学生“身临其境”、跃跃欲试。思想政治课要充分发挥中学教材及其课程资源中彰显人格尊严的内容，教师既要“走近”教材，又要“跳出”文本，个性化、生活化开发教学资源，切实践行潜蕴于课堂维度中的教学创新，努力建构陶冶心智与审美感觉的生活教育、人性教育，让学生深刻地体会到有独特人格的尊贵。
生活即教育，生活中处处有教育。在教学中将生活的痕迹隐藏，实现教育无痕。教师要尊重学生的个性差异，满足学生不同的价值追求和情感需要，允许学生不同思维观点的碰撞，才能会使学生深刻体会到作为一个“人”应有的人性尊严——“思维着的精神是地球上最美的花朵！”
四、在教学期待中，让学生享受做人的尊严
教学期待是教学过程的一个重要环节。教学期待需要满足，这样的教学才是高效的教学。为此，教师要立足课堂，活用教学资源，让学生发出真实的声音，拓展我们的教学“视界”。有尊严的课堂要求彻底改变教师独霸课堂一统天下的局面，还学生自主学习权，尊重差异，让学生积极而轻松地学习，让学生学有尊严、学有自信、学有所成、学有性格——享受幸福、享受快乐！
苏霍姆林斯基说过：“教育——它首先是一种人学。”师生间最基本的关系应该是平等关系。有尊严的课堂要求教师应是“平等中的首席”，还学生自主权、发言权，让思想政治课堂呈现出一种海纳百川的新气象。我们的学生，也就在这充满生机的课堂里，收获了成长的快乐，增强了面对社会的信心与能力！师生在这和谐的氛围、活跃的思维和活生生的课堂中感受尊严、享受生命！
