摘要：课堂教学是一个动态生成的过程。在初中英语课堂教学中，教师要善于把握动态生成的有效“落点”。首先，要捕捉学生学习情感的“兴奋点”，点燃生成火花；其次，要善于设计问题“开放点”，创设生成空间；最后，要善待学生英语学习“错误点”，推进生成进程，从而促进英语课堂的精彩。
关键词：初中英语；动态生成；“落点”
在初中英语课堂上，时常会碰到一些教师预设以外的教学事件，这些“课堂意外”会给教学带来强干扰，但同时也是有效的教学资源。教学中，教师如果能够及时抓住这些意外教学资源开展教学，定能生成英语课堂的精彩。那么，在初中英语教学中，如何把握课堂动态生成的有效“落点”呢？
一、捕捉情感“兴奋点”——点燃生成火花
“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”托尔斯泰的这句名言给课堂教学的重要启示就是激发学生的学习兴趣是十分重要的。当学生对学习具有强烈的兴趣时，他们就会以一种很高昂的精神状态投入学习中去，从而让学习更加高效。
例如，在教学牛津版初中英语教材7B Unit 3 Vocabulary一课时，为了给学生创设自然轻松的英语学习情境，使学生有效地完成本课的语言目标，掌握“Turn left. ”“Cross the road. ”“The entrance is on your left.”等句子的运用，我安排了兔子舞作为新课导入。课始我给学生播放兔子舞的音乐，并要求学生跟着音乐一起唱。没想到学生表现得非常活跃，都跟着音乐节奏边唱边摇摆：“left，left，right，right，turn around，go， go， go！”由于受到了学生情绪的感染，我灵机一动，何不给学生一个真实轻松的语言环境呢？所以我邀请一个学生在讲台上跳一跳兔子舞，我本以为志愿者寥寥无几，没想到个个都举起手来，表示愿意参加。接着我让学生起立，走到过道上一起跳兔子舞。
此时现场的气氛已经非常活跃，我心想何不趁着这个势头，让新单词跟随老单词一起串一串，所以我引导学生把歌词换成了：“left，left，right，right，cross，cross， go， go， go！”这样动作也要稍加变换，turn around 转圈圈变成了cross，cross两腿交叉。
通过跳兔子舞这个热身活动，使学生们的紧张心理得到了释放，让学生调整到最佳的英语学习状态。全班几乎所有的学生都动起来了，思维也随之活跃了，显然这就是我们需要捕捉的“兴奋点”。
从以上案例可以看出，在初中英语课堂教学中，如果学生的学习兴趣被有效地激发出来，那么，他们就会在英语学习的过程中更加主动、更加快乐，在这样的课堂上，学生很容易进行高效的英语学习，从而激发出英语语言学习的潜能，快速点燃英语课堂生成的火花。
二、设计问题“开放点”——创设生成空间
问题是思考的前提，没有问题就没有思考。在初中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设开放的问题，并以此作为学生英语学习的“向导”，从而创设生成性的学习空间。这样，学生就能够在英语课堂上进行“自由发挥”，进行自主探索，从而生成英语课堂的精彩。
例如，在教学牛津版初中英语教材9A Unit 1 Star Sign一课时，我用自己的生日作为课堂导入。
T： My birthday is on January 16th. What is my star sign？
S： January 16th. Your star sign is Capricorn.
T：Great. How do you know that？
S1： Capricorn is from 21st Dec. to 20th Jan.
T： Yes， you’re right. Do you know what my characteristics are？
S2： Maybe you’re a patient person.
S3： I don’t think so. I’m Capricorn， too. But I am impatient.
T： Emm， I am thoughtful. I always work hard to be successful.
本课我试图通过大家感兴趣的话题——星座及性格分析作为问题的焦点，先以日期带出星座，然后提出“What is a Capricorn like？”这一问题，引导学生进行思考。通过多个学生对这一问题的解答，不难总结出这一星座的特点。同理我将Capricorn的教学方法推及其他星座的教学。最后提出探究性的问题What is your star sign？ Does your star sign match your characteristics？并引导学生小组间展开访问：Do you believe what your star sign says about you？这个探究学习旨在让学生通过互相访问、调查，并对搜集到的信息进行思考分析，使英语在思考下得到真实的运用。
此案例中，正是因为教师在课堂上在尊重文本的基础上给学生设计了开放性的问题，给学生的英语学习提供了明确的方向，这样，学生在学习的过程中就具有更强的自主性，从而开展了有意义的英语语言训练与思维活动，促进了英语素养的综合提高。
三、善待学习“错误点”——推进生成进程
英语是学生接触的第二语言，初中生的英语语言积累不丰富，思维能力不是很强。因此，他们在学习的过程中出现错误是难免的。因此，在初中英语课堂教学中，当学生在学习的过程中出现错误时，不能急于批评，也不能简单地否定，而是要善待学生在英语学习过程中出现的“错误点”，进行因势利导，从而促进课堂生成的进程。
例如，在教学牛津版初中英语教材7A Unit 4 Food Welcome to the unit这一板块内容时，我设计问题引导学生复习有关“食物”的单词，为新词汇的学习作充分准备。以下是师生对话：
T：What would you like for lunch？
S1：I’d like some fish， pork and cabbages.
S2：I’d like some beef.
S3：I’d like some sandwiches.
T： That sounds good！ Any more？
S4： I…I…I’d like some water for lunch.（该生结结巴巴地回答）
生4的回答引发了全班同学的哄堂大笑，此时，这位男孩子脸红了，低着头。我愣了下，但马上便和该生交流了起来。
T： Really？ Only water？ I don’t think it’s enough.
于是我用课件呈现了新授词汇的图片：rice，vegetables，meat等。最后在同学们的帮助下，该生终于回答道：“I’d like some rice， some meat and vegetables for lunch.”同学们给了他热烈的掌声，他满怀信心地坐下了。接着我说：“Water is not enough for lunch. You should have some meat and more vegetables. They’re healthy for you.”这堂课上，这位同学在接下来的学习中表现出了很高的积极性。
以上案例中，学生“I have water for lunch.”这一回答，显然是不实际的，这位学生产生这种错误的原因可能是心理紧张，也可能是相关词汇欠缺。课堂上，教师不急于否定学生，而是以此为契机展开教学，推进了学生生成性学习的进程，收到了很好的教学效果。
总之，课堂教学是一个动态生成的过程。在初中英语课堂教学中，教师要正确认识“动态生成”的内涵，把握动态生成的有效“落点”，从而促进英语课堂的精彩。
参考文献：
[1] 徐 静. 因势利导 精彩纷呈——也谈初中英语教学中的动态生成[J]. 中学英语之友（下旬），2011（8）.
[2]顾新荣. 新课程下初中英语教学如何凸现主体性[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2008（8）.
（作者单位：江苏省海安县紫石中学）
