在语文教学中，“空白”艺术是课堂教学中美的升华，是实现由信息向知识的转化，知识向智慧的转化的一条最有效途径。因此在语文教学中，留出时间、空间上的“空白”能使学生展开充分的想象，提高课堂教学的效益，走出语文教学的高效之路来。如何在小学语文教学中巧留空白，提高课堂效益呢？下面就结合自己的教学实际谈几点粗浅的看法。
一.阅读中巧留“空白”，加深情感体验
新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。要想如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，就必须留给学生一片朗读的空间，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生通过读书，才会发现问题，从而激发学生求知的欲望，达到情感上的共鸣。如在教学《雾凇》时，我利用教学课件，为学生展示了一幅幅雾凇美景。我深情地问道：“孩子们，此时此刻你就不想说些什么吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷畅抒自己的感受。有的说雾凇真是太美了；有的说雾凇真不愧是闻名全国的奇观啊；有的说雾凇的形成真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀”，太奇妙了；还有的说等我长大了，有机会一定要去吉林看一看这千姿百态的雾凇……这短暂的“留白”。让学生的思绪得以飞扬，在辽阔的思维天空中自由翱翔，而且又陶冶了学生情操，提高了审美情趣，让学生和文本的内容产生了深深的共鸣。真可谓“一举多得”。
二.情节上巧留“空白”，放飞想象心灵
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。
三.知识点巧留“空白”，互动探究学习
没有问题的课未必是一节好课，教师可以留一点未完全解决的问题让学生动脑思考。例如：在教学《天鹅的故事》时，就可以充分利用教材本身的空白——斯杰潘老人为什么不把枪挂在肩头，而是一直挂在墙上？让学生仔细读课文、深入地思考、品味，然后我还给了学生充裕的时间写下来，让学生在写中与文本再次对话，思维尽情飞扬。学生纷纷表达了自己的观点：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。动物是人类的朋友啊！应该保护他们才对啊！老人知道了动物也有爱心，也会团结互助。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然！所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警示……正因为这一巧妙的安排，让我们看到了孩子们与文本的精心对话，看到孩子们爱心成长的足迹！
四.质疑时巧留“空白”，启迪智慧思考
鼓励学生质疑，有利于培养学生独立思考的能力，心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。首先就是在教学中，腾出一块比较大的时间让学生充分地质疑问难。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。教给了学生质疑的方法和方向，提高课堂质疑的含金量，同学们有的问字词的意思，有的问句子的含义，还有的提出了自己的想法，在课堂上同学们的质疑成了一种积极主动的学习，学习的劲头更足了，学习氛围也积极调动起来了。
巧妙利用“留白”，可以使课堂多几分耐人回味的余地，给孩子们留出思考的时间，留下体验的空间，留下想象的空间，留下探究的空间，留下能力发展的空间……
王建刚，教师，现居江苏灌南。
