作文教学是语文教学的重要组成部分，占着语文教学的半壁江山。但是作文教学的现状并不容乐观。学生的作文空洞无物，缺乏真情实感；写作题材千篇一律，甚至与一些作文参考书中的例文雷同；作文没有亮点，缺乏个性。新课标强调 “多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。生活是写作的源泉，学生写作内容空洞，直接原因不是缺少生活，而是没有真正地观察生活，缺少发现，缺少反思。
一、 学习文本，让我们的写作真情涌动
其实我们的学生不是没有生活体验，只是很多时候，他们不知道如何将这种体验转化成优美的文章。我们在评讲范文的时候，不时会听到学生感叹：我也有这种经历，我为什么不知道把它写出来！
我们教材中所选的文章，倾注着作者深厚的情感，而且这种情感无一不是通过具体生动的生活场景展现出来的。在学习这些内容时要帮助学生理解作者是如何将自己的感情融入生活之中的。这样既加深学生对文本的理解，又给学生写作提供借鉴。
如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，让学生体会作者对百草园的生活的热爱之情，是通过写哪些场景展现的？于是，那一幅幅生动的百草园生活画面就被学生找了出来。那生动的、多角度的景物描写让人如临其境，如闻其声，那神秘的美女蛇传说让学生充满了好奇，那雪地捕鸟的场景更是让学生跃跃欲试。我干脆让学生进行现场表演，这个场景深刻地印在学生的脑海中，后来写作时不时被拿来运用。
将感情寄寓在具体生动的人、事、景上——文本教学给学生的写作提供了很好的借鉴，使他们在写作时有法可依，有迹可循。
二、 学会思考，让我们的生活流光溢彩
近几年，私立学校扩大了生源的竞争，大部分学生涌向县城，剩下这部分学生写作水平普遍不高。随着父母的外出打工，学生很少有扩大视野的机会，以致他们的生活经历很少，没有什么深刻的体验，不知道对自己的日常生活进行深层次的思考。这就需要教师平时有意识地引导他们体验生活。
首先要引导学生在观察中感受。引导学生细致地观察周围的事物，培养其观察事物的能力，把观察到的事物和感受写到作文中去。
比如写雨，我让学生在下雨时去观察雨。观察前，简单地教给学生观察的方法：用眼看、用耳听、用鼻闻、用嘴尝、用手摸。于是，学生们趣味盎然地来到走廊上观察起雨来：有的学生侧耳倾听，有的学生忽闪着眼睛看着雨，有的学生使劲地用鼻子闻，有的学生伸开手臂，让雨落到自己的手掌上。看着学生对雨如此感兴趣，我抓住时机，说：“同学们，你喜欢雨吗？想不想把自己现在观察到的雨描写下来，让大家欣赏欣赏？”“想！”学生们走进教室，打开作文本，刷刷地写起来。
其次要提醒学生对日常生活进行反思。教师要做生活的有心人，经常性地去点燃学生心中情感的火花。只有有了深刻的反思，平日的生活情境才会成为鲜活的素材。
学校开运动会了，我们的同学异常兴奋，可是让他们把运动会搬到文章中去，我们有些同学却愁眉不展。我问一位坚持跑完3000米但并没取得名次的学生感觉怎样。他尴尬地说觉得对不起大家。“仅仅如此吗？还有没有其他的感受？”“其他的感受？”他想了想，“我觉得我也尽力了，我问心无愧。”“是吗？”“是的。老师你不知道，在跑道上，我多想放弃，可是听着同学们那一声声的‘加油’，我就想，一定要坚持到底！”“是啊，你看你的确坚持下来了，虽然你没有获得名次，可是你战胜了自己，你仍然是一个胜利者。”后来这位同学就把这个场景真实地再现在作文中，题目叫《经历失败》。他从自己赛前的训练写起，写自己如何认真地训练，写比赛开始前那紧张的氛围，写自己在比赛过程中打算放弃时的心理，以及周围同学的鼓励，写赛后自己没能获奖的沮丧以及我的一席话给他的启发。他在文末写道：“生活就是这样，虽然努力过也不一定获得成功，但是我们可以从努力中获得战胜自我的信心与勇气。”
“一语惊醒梦中人”，教师恰到好处的点拨，会引发学生深刻的思考，而这些思考又会引发学生对过往经历的联想，于是学生的所思所想和他们的生活情境有机地融为一体，情感有了寄托，阅历有了升华，文章自然就有了深度。
三、 精心修改，让我们的写作锦上添花
作文修改是一个改进提高的过程。如何让这一过程的教学落到实处？我主要从两方面进行了尝试。
（一）加大学生互评互改的力度。评改之前，先教学生学会评改的方法，给学生列出作文批改的标准。批改时，每个同学都要在作文本上写出批语，要分眉批和总批。对于一些好的习作，学生在写眉批的时候找不到缺点，就让他们写一些值得学习的优点。阅读，点评，使学生在不知不觉中扩大了知识的积累。一个词的运用，一个句子，一段话，一个修辞……对于写作者本人来讲是一个极大的鼓舞，又可以给点评的同学提供很好的借鉴。每个人的体验都是不一样的。学生在阅读评价其他同学的习作时会加深自己的生活体验，而被评价的同学也可以从评价中获得启发，使文章锦上添花。
批改以“我也想 ”为题的习作的过程中，不少同学写出了发自肺腑的评语。有同学在《我也想有真心朋友》中写道：“如果我有真心朋友，希望我和他可以用友谊写一本书。在书里，友谊如珍珠，我们共同穿缀，连成一串串璀璨的项链，友谊如彩绸，我们共同剪裁，缝制成一件件绚丽的衣裳……”同学的评语是：“语言生动，极富感染力，写出了对真心朋友的渴望和憧憬……祝你早日寻到一个真心朋友。”有同学在文中写道：“我也想好好的，开心地度过每一天，可只要遇到不顺心的事，不是抱怨，就是自暴自弃，我为自己没考好发愁，为朋友的离去而抱怨……”同学的评语是：“对，一定要做个快乐的人，不要总是沉浸在悲伤的空气中，来吧，朋友，伙伴 ，放开心胸，快步走向光明和快乐，加油！”作者的情感和评者的情感有机地交融在一起，感动着自己，也感动着身边的人。学生体会出自己习作的成功之处，感受到了成功的快乐。修改者在欣赏同学习作的同时，指出不足，也收获了快乐。
（二）有效利用好作文评讲课。作文批改多在课堂上进行，作文修改之后，要选取优秀习作在班级进行交流，并适时加以点评，加以鼓励。这时学生的成就感是不言而喻的，产生成功的愉悦，久而久之就形成一种强大的内驱力。同时，阅读学生的优秀习作，可以激起学生情感的共鸣。学生的优秀习作比书上的文章更能调动学生的兴趣，给学生们树立榜样。学生们在一篇篇美文中感悟着，那新颖的选材，那真挚的情感，那细腻的描写，都给我们留下了深刻的印象。
作文评改，充分肯定了学生习作中的闪光点，又通过学生互评互改，范文的阅读使读者获得一种情感的共鸣，更深深激励着作者。这样修改后的文章，无论在语言运用上还是情感表达上都有一种质的升华，使学生感到，他在改变着自己，提高着自己。
积累，思考，写作，修改，学生逐渐学会或者是较好地学会用语言表达自己内心的观点或情感，更重要的是培养了学生的智力，疏通他们的创造性思维，使他们的写作水平不断提高。
【作者单位：江苏省赣榆县门河中学】
