摘 要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。有效提问是物理教学艺术的一种重要形式，其方法多种多样，如铺垫性提问、层层深入性提问、激发趣味性提问、探究性提问、激疑性提问、发散性提问、知识巩固性提问等。
关键词：物理教学；有效提问；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0054-02
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术性的创造。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带着强烈的情感色彩去探索、认识客观世界。有效的提问能启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发其情感、兴趣和意志，使认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。在物理课堂教学中，有效的提问艺术，将激发学生积极地投身于物理学习之中。现介绍几种提问方法。
一、铺垫性提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从知识内在规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用已学过的知识温故而知新，以顺利完成学习任务。
二、层层深入性提问
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么物理量有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何变化？自然导入要讲的新课。上述设计的问题，结合学生熟悉的知识，容易引起学生的兴趣。
三、激发趣味性提问
富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水沸腾时，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
四、探究性提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析、解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、所提问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，学生的认识会逐步深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
五、激疑性提问
由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：如为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
六、发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生掌握知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
七、知识巩固性提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析比较，在课堂上引导学生做出正确解答。
为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，教师应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。
