我们都知道,教师最起码有“传道、授业、解惑”的责任,当教师与学生交流时,是需要教师讲的。然而,在课堂上究竟需要教师讲多少,可以占用多少时间,却很有讲究。在课程改革之前,教师是课堂的主宰,说得多,学生处于被动接受知识的地步,说得少,有些课堂甚至是教师的“一言堂”“满堂灌”。这样虽然能够破解难点,抓住重点,让学生迅速掌握知识,但有一个致命的弊端,就是学生不知道怎样去学习了。时代进步了,教育的对象与环境都发生了很大的变化,不可能再一味地沿用以前的老方法,需要变化与革新了。然而,有的教师却从一个极端走向了另一个极端,为了避免遭批“满堂灌”, 少讲甚至不讲,让学生自己思考、解读文本,对他们的回答也不置可否。这样显然也是不行的。
在课堂上教师究竟应讲多少时间,有人试图从教学模式中寻找答案。杜郎口中学是“三三六”模式,即课堂自主学习的三大特点为:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块为:预习、展示、反馈;课堂展示的六个环节为:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。课堂上时间分配:教师10分钟,学生35分钟。洋思中学的课堂模式是:揭示教学目标1分钟左右,教师指导学生自学2分钟左右,接着学生自学5~8分钟,教师巡视,检查自学效果5~8分钟,学生再讨论、更正,教师点拨8~10分钟,最后当堂训练不少于15分钟。当然还有许多其他的教学模式,笔者不一一列举。我们没有必要强调效法哪一种教学模式,可以说,任何一种教学模式,哪怕是成功的也不可能十全十美。有的教学模式是在特定的环境中产生的,也只能适合那个环境。且不说不同地方的学生是不同的,就是同一个班级的学生也肯定是不同的,更不要说各个地方的教育环境也是不同的,况且学科之间也是有很大差别的。要想完全照搬别人的教学模式来解决教师在课堂上讲多少的问题,是很难得到圆满答案的。教师的讲授与学生的自学犹如一根数轴中点两边的不同数据,这个数据是大、是小,这个数据与中点的距离是近、是远,就在于教师把握了:当学生经过认真思考后,对重点、难点内容掌握得还不透时,此时就需要教师讲得多些,与他们共同探讨,当学生对所学内容通过自己的努力或同伴的协助掌握得很好,此时教师就要讲得少些,把学习的主动权留给学生;当学生自我学习能力不断提高,教师就可以讲得少些,给更多的空间让他们有更多锻炼的机会。教师要在预设与生成中把握讲的尺度,既不能随心所欲,也不能囿于固定形式。
在绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域以及管理、工程设计等方面,存在着“黄金分割点”,按此比例设计的造型十分美丽。那么或许可以说,在课堂上教师讲多还是讲少同样存在着一个“黄金分割点”。在这样的“分割点”上,学生意气风发,教师神采飞扬,课堂熠熠生辉,这不就是理想的课堂么?要说有什么规则的话,那就是要让学生自主地学、更好地学。(作者单位:江苏省兴化市唐刘学校)■
