摘 要：本文分析了教育心理学在教育教学工作中的重要作用和意义，阐述了教育心理学在教育教学工作中的应用途径，为教育心理学更广泛地应用到教育教学之中提供自己的建议和意见。
关键词：教育心理学 教育教学
一、教育心理学在学生教育教学工作中的重要意义
（一）促进学生心理健康
心理学以心理活动为主要研究对象，在学生教育工作中大有可为，能够帮助教师更好地开展心理辅导，及时地纠正和调整学生的心理状态。在经济社会快速发展、社会转型空前激烈的情境下，外界因素给学生心理带来的冲击是无与伦比的。与此同时，学生在不同年龄阶段具有不同的心理特征，而处于青春期的学生往往叛逆心理较重，不愿意和家长、教师沟通自己的想法和心声。高中阶段，学生面临着巨大的升学压力，大学时期的学生则面临这严峻的就业形势，这两个阶段的学生面临的心里困惑是最严重的。教师开展教育工作应该借鉴心理学相关理论，抓住时代发展脉搏，引导学生建设良好的精神面貌和内心世界，使得心理健康教育能够顺利地实施下去。
（二）提升教育管理质量
在教育教学工作中积极地引入教育心理学因素，能够在很大程度上促进师生之间的交流和沟通，突破师生之间的心理距离。这样叛逆期的学生、高考期的考生和面临着严峻就业竞争的大学生都可以通过和教师倾诉心理压力来缓解和疏通心理负担，从而直接地促进教师教学和管理工作的开展，进而提升学生管理效果。正确地引入教育心理学，并将之用到实际教学管理中，能够帮助教学更增加科学、合理和客观地开展工作。
（三）强化教育工作的预见性
将教育心理学应用到教学之中对提升教育教学工作的预见性和计划性大有裨益。在教育教学工作中应用教育心理学，教师能够更好地了解学生内心深处的诉求和要求，能够找到学生不健康心理行为的根源，并从源头上进行化解，使得学生能够时刻保持积极、向上和健康的心理状态，以更饱满的精神参与到学习之中来。
二、教育心理学在学生教育教学工作中的具体应用与实践
（一）坚持学生中心原则
按照人本主义心理学的理论，每个人的潜能懂事通过自我实现的，教育在其中的作用不大。教育学家希望通过以此为基础来凸显学生的主体地位，为学生提供一个相对自由和舒适的学习氛围，帮助学生激发内在的学习动力和潜能。“以学生为中心”的教育理念应运而生。目前各阶段教育都在积极地引用启发式教学方式，这正是学生中心教学理念的直接体现，教师在教学过程中是引导学生激发潜能的引领者，需要充分挖掘和调动他们的好奇心，使其主动地去消化有用的知识。以学生为中心，还要求教师尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生将兴趣爱好和学习结合在一起。
启发式教学相较于传统教学模式来说具有更强的开放性，它尊重学生的主体地位，将教师视为协作者和指导者。人本主义心理学提倡由衷地爱护学生，教师要加强和学生之间的互动和沟通，把握学生的心理特征，为学生提供与其心理相适应的课堂氛围和学习环境。教师在授课过程中要表现出高度热情和激情，调动起学生对学习的热爱之情，以幽默生动的语言激发学生的好奇心，即便在课堂之后也要及时主动地帮助学生解决问题，让学生了解到知识的重要性。
（二）充分地运用鼓励教学
人们对赞美之词总是无法抗拒，学生也是如此。教师应该抓住学生这个普遍心理开展教学，在教学过程中尽量地多用正面和积极的语言鼓励学生，尽量地减少负面和消极的评价方式。教师如果在教学过程中总是不假言辞地批評学生，会在无形之中让学生对学习失去信心，长此以往甚至让学生对学习产生抵触情绪。每一个学生都有不同的个性和优缺点，教师要认可他们的成长空间和进步空间。作为教育教学工作的引领者和协作者，教师必须正视积极评价的重要作用，引导学生形成健康的心理状态，保证教学质量能够顺利提升。
学生的学习能力差距悬殊，禀赋天赋各有不同，个性更是千差万别。面对个性羞涩、不善言谈的学生，不论他们的回答是否正确、是否顺畅，教师都应该找到积极评价的切入点，并以鼓励的方式引导其再次积极地回答问题。教师要像保护嫩芽一般保护学生的好奇心和上进行，所以正面评价具有至关重要的作用。事实证明，教师多用鼓励的言语要比其多用批评的言语获得更为显著的教学成果，在潜移默化中引导学生形成健康向上的人生态度。
（三）巧用心理暗示
暗示是一种潜移默化的影响，是人或者环境通过隐晦的形式向个体传达价值观念和信息的过程，个体在无意识的情况下受到波及，并据此形成一定的心理反应和现象。积极的暗示不论对学习成绩好还是学习成绩坏的学生来说都具有强烈的暗示作用。教师在教学过程中可以运用具有暗示作用的语言、表情和肢体动作，引导学生逐渐地转变不良的学习态度，消除学生对学生的不自信之感，引导学生积极主动地和教师说出自己心中所想，这样教师具有了对症下药的机会，使得学生的心理状态得到调整。“罗森塔尔效应”是一种教师期望效应，适当的教师期望能够产生巨大的影响力，能够在实现理想教学目的上发挥重要作用。如果教师对学生的期望值较高，能够为学生投入更多的时间和经历，那么学生也能取得良好的学习成绩。
相反，如果教师对某些学生产生厌烦情绪，对其的发展和学习不予重视，那么学生也会敏感地感知到教师的情绪，自然也就产生了逆反情绪，他们会认为学习成绩好坏并没有多大的意义。由此，学生便会放任自流，并最终丧失学习的积极性和主动性。因此，教育工作者尤其是班主任必须意识到“罗森塔尔效应”，的重要作用，给予学生合理地期望值，对所有学生一视同仁，关心爱护每一个学生，通过有技巧的心理暗示让学生感受到教师的喜爱和信任，使得学生最终朝着健康向上的方向发展，并积极地投入到学习之中来，最终使得教学质量获得质的提升。
总而言之，教育心理学能够在教育教学过程中起到积极的推动作用，教师在教学中要通过坚持学生中心原则、充分地运用鼓励教学、巧用心理暗示等方式开展教学，使得教学质量获得质的提升和飞越。
参考文献
[1]史丹萍.浅析教育心理学在教育教学中的应用[J].中国校外教育·教研探索，2009（8）.
[2]刘燕斌，陈国强，陈文.基于教育心理学理论的高等教育教学策略的研究[J].文教资料·高教高职研究，2009（2）.
[3]张菡.教育心理学在高校学生教育教学工作中的应用探索[J].学生工作，2015（4）