【摘要】本文根据作者多年的英语教学经验，从学习者因素、语境因素和语系因素三个方面对学生学习英语存在的困难进行了分析，根据分析结果，提出了作者自己的见解和解决策略。
【关键词】学生 英语学习 困难 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0079-01
《英语课程标准》里面提到只有具备了语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等整体素养的共同发展，学生的综合语言运用能力才能够逐渐形成。学生发展和学习的一个重要影响因素就是情感态度，学生学习效率提高的保证是学生策略。从这里我们可以看出，英语学习成功的关键就是看学生的学习态度是否积极、学习的策略是不是很好的利用。换句话来说，学习的人才是学习是否成功的关键，这个是内在的因素，其他的都是外部因素。
1.学习者因素
（1）学习者的学习动机
英语学习动机就是学生学习英语所要达到的目的或者说是学习英语是为了什么。从教育心理学的角度看，学外语的原因不外乎两类：一为表层物质刺激（表层动机）；二为深层的非物质刺激（深层动机）。表层动机是外部的，他们的学习目的只求及格、拿到文凭、考上学校。因此，他们的学习策略多半是机械学习，对学习缺少主动，他们的基础原则是用最少的力气来“蒙混”过关。具有深层动机的人以能够运用和熟练掌握英语为目的，他们学习英语的兴趣非常大，是内在的动机。
学习动机决定学习者的学习态度和学习努力程度以及学习效果，在某种程度上也反映教师的教学成效。当然，生动有趣的讲解、清晰的解释、教学方法的选择同样是关键。由此，依靠富有成效的教学工作，使学生从内心体验到学习本身的乐趣；高度重视学生自我调节能力的培养和发挥；培养和激发学生自我效能信念（即自信心），变消极的归因模式为积极的归因模式，保持较高的成功预期。
（2）学习者的学习策略
首先，学习策略是制约教学效果的重要因素。其次，在当今社会中，只有掌握了有效的学习策略，才会使一个人终身受益。再次，学校的教学要引导学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此，在教师指导下学习知识、提高自己的技能、活跃自己的思维和拓展视野都是学校教学中的重中之重的任务。梅耶（Mayer， R. E.）把知识分为三类：语义知识、程序性知识和策略性知识。
（3）学习者的智力因素和非智力因素
智力（Intelligence）是一个广义的概念，它指“学习和判断的总体能力”（Stem， 1983），是大脑的潜在容量（IQ）。智力和能力对英语学习都有影响。
有人认为，并非所有的人都能学好英语。我们必须承认外语学习中存在着语言学习才能的差异。正因为如此，外语教师更应该突出学生主体、尊重个体差异，因材施教。近年的研究把学习才能又转化为外在可控制的因素。外语学习才能包含四个因素：语法的敏感性、学习的归纳能力、语音的编码和解码能力、强化记忆的能力。
（4）学习者的学习心理和习得以及评价
学习指有意学习，习得指潜意学习。人类怎样学会外语，归根结底还是通过学习来学会的。
在学习的过程中，学生学习的核心是语言形式。“习得”是通过大量接触和使用目标语潜意识地获得语言。在我国，英语学习主要是以课堂教学为基础，是靠学习学会的，不是靠习得掌握外语。中国学生学习外语必然带来一定的负迁移，这种迁移能在学生的心理上的产生障碍。可喜的是，层层深入的课改，倡导习得、学得并举，以及评价主体的多元、评价内容的多向、评价形式的多样、评价的全程性和综合性。教学理念的提升、教学行为的改善，对学生的学习无疑将会产生深远影响。
总之，学生感觉英语学习困难的原因有内部的归因（Attribution），包括动机、态度、兴趣、语言潜能、心理、性格、智力，学习策略等，也有来自外部的原因，如教师的教学方法、习得环境、评价方式等。
2.语境因素
语境就是指在日常的交往活动中遇到的各种语言环境。我们国家的语言学家把语境分为三种类型：关于语境问题也作过不同程度的论述，胡壮麟教授把语境归结为三类：语言语境、情景语境和文化语境。这三种语境既对篇章产生直接的影响，同时又有助于理解篇章的意义和实际意图。
语言最主要的功能是交际，因此，学习英语实质上就是怎样让学生通过语境来培养自己用英语进行交际学习的能力，也称为英语运用能力。然而，在实际的教学中，学生在学习英语时，学生根本就没有机会在英语环境中习得英语这门语言。因此，许多学生即使掌握了大量词汇，在语法方面非常精通，考试的时候成绩也非常好，但是在用英语进行交谈时，则漏洞百出，用词不准、语言使用不得体等情况屡见不鲜。传统的语言教学和语言学习理论和方法，特别是外语教学和外语学习的理论和方法存在一种偏向，即“熟能生巧”，盲目地要求学生多记、多练，而忽视使用语言的环境，即语境。
总之，语言学习和言语交际能力的培养与提高离不开语境，离开了语境的语言学习便成了无米之炊。因此，学习英语必须重视发挥语境的作用，以提高学习者的英语学习效率。
3.语系因素
关于母语对外语学习的影响，国内外学者都有论述。就汉语语境下的英语学习而言，汉语作为知识源，学生常常有意无意借助汉语完成英语信息的输入与输出。如何在英语学习中有效地利用正迁移，避免负迁移是值得教师和研究者探讨的重要课题。
汉语语境下的英语学习存在母语干扰是不争的事实。这种干扰主要来自学习者对母语的依赖。然而，学习过程中只要对母语利用适当，就会产生正迁移效应。不可否认，汉语对英语学习存在着干扰，但同时也存在积极的一面，不要完全抛弃母语在一定条件一下的积极作用。只要英语学习者方法得当、途径有效、学习机制合理，在汉语语境下也能学好英语。
这些归因无疑对英语课堂教学会产生重大影响。作为语言教师，在英语教学中必须帮助英语学习困难生，改变其不良的消极归因方式，努力调动起学生学习英语的积极性来，使之形成正确的价值观，成为有效的英语学习者。
4.结语
学生在学习英语的过程中，内因的影响要远远大于外因的影响，老师在教学过程中要及时发现并改正学生的不良学习动机，努力创造学习英语的语境，是学生在好的氛围中学好英语、培养学生的学习积极性。
参考文献：
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