教育是教人们掌握如何运用知识的艺术,也是培养心智健康,高尚的人的艺术。高等教育则是体现两种艺术完美结合的高级阶段。近年来,在教育方面最突出的反映就是对素质教育的呼声越来越高,在大学尤其如此。大学教师普遍认为:一些中学的应试型的教学模式不适应大学阶段的能力和技能训练,要理解新入校的大学生渴望成为课堂的主人的心情。课堂应该是学生的课堂,教师要给与学生更多的自由与空间,学生可以根据自己的情况进行自主的学习,也可以和教师在课堂上平等的交流,这已经成为大学里经典的民主思想。
一、教师的主导作用
与学生建立平等的关系很重要,问题的关键在于这种平等关系该怎样在教学活动中得到真正意义上的体现。换言之,高校教师在教学活动中到底应该并可以起到什么样的作用?教师在教学中占有怎样的地位?是不是淡化教师的影响力和重要性就是实现了“课堂是学生的课堂”了?笔者通过近十年的听力教学实践认为,“学生的课堂”应该是教师主导作用与学生主体作用的有机融合,两者的完美融合也是成功教学的根本保障。本文以非专业大学英语听力课为主题,通过论述教师的主导作用与学生的主体地位之间的辩证关系,分析教师与学生在教学中的作用,认为教师应把以学生为主体作为基本原则,通过激发学生的主动性,来发挥教师的主导作用。
从听力教学上来分析,笔者认为教师对学生的听力训练的技术状态起着重要的作用,主要表现在技术指导与技术监督上。首先,教师是学生听力技术状态的专业指导,教师确保学生独立并有效地完成课下自主听力。这些指导具体包括指导学生了解精听与泛听的概念与方法,对生词的处理方法,基本的辨音方法,对篇章的结构逻辑分析,以及材料的选择,比例及时间分配,等等。其次,教师是学生积极的监督者,通过合理有效的监督形式,促进学生课下自主听力训练。比如通过让学生每月提交听力汇报的方式来了解学生自助听的情况,并及时发现问题,纠正不良听力状态。
学习本身是认知活动,也是情感活动,练听力也不例外。提高非母语的听力是很艰难的过程,出现对听力的负面情绪如厌倦,恐惧,沮丧等等,是大学英语听力教学中普遍存在的。在课堂上,教师通过丰富的形式安排教学,可以大大提高学生的兴趣,激发对听力的热情,使学生能够长期坚持听力训练,建立自信心。教师热情真诚的话语,对学生积极的意见反馈都可以成为学生克服困难提高听力的重要精神支持和精神动力。
二、学生的主体地位
承认教师的主导作用 决不是要把教师置于高高在上的位置,操纵学生的学习状态。恰恰相反,教师的主导作用必须,也只能是以学生的主体地位为根本,才能实现真正意义上的教师主导地位。教师必须按照学生的具体情况,即学生的技术状态与心理状态制定包括选材的内容和难易程度,教学方法和教学进度以及测试,等等。教学的最终目的是为了使学生提高听力水平,提高对听力的兴趣与热情。从教学关系的本质上来说,教师的作用最重要,也只是外因,学与不学,学多与学少,最终是在学生身上体现出来的,因此学生的主体地位是根本,具体讲,学生的主体地位体现在以下三方面:
第一、学习的选择性
在教学过程当中,学生根据内在需要的满足程度,有权选择是否倾听和思考,是否参与教师组织的教学活动。没有得到满足的学生常会以某种方式如睡觉,做其它事情来表达自己的态度。
第二、 学习的自主性和自觉性
学生主动自觉去学是健康的积极学习状态的重要标志,由于听力课时有限,80%的听力训练都得学生自主完成,这样看学生的主体地位比起其它课程来尤其突出。具备学习自主性和自觉性的学生,往往不仅完成了教师布置的任务,而且能够扩大学习范围,加大学习强度。在问卷中,笔者发现在近一年的听力训练后,有相当一部分的学生已经能够主动自觉去学习,有三分之二的学生认为自己的自主训练状态不会因教师不监督而改变。在对学生课后训练强度与频率的情况调查发现,三分之二的学生的课上训练量只占其整个训练的一小部分。
第三、 学习的独立性
学生是学习的个体,从依赖教师到独立进行学习是学习的选择与主动自觉性增加的高阶学习状态的体现。在笔者进行的问卷调查中发现,到一年级期末有三分之二的学生认为自己已经掌握了听力的基本技能,可以自学听力。这标志着学生可以为自己量身做听力练习,并自觉执行计划。能够自我挖掘并释放听力潜能,说明达到了学习的目的。
综上所述,教学是否有效,教师的主导作用是否有效,最终是在学生身上得以体现。教师的教与学生的学,即教师的主导作用和学生的主体地位之间有着密切的联系,但这种联系必须是教学双方的有机结合后才能体现出来,才能产生良好的教学效果。