《语文课程标准》指出:“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。只有充分发挥好教师的主导作用,才能真正体现“学生是语文学习的主人”,那么在语文教学中如何发挥好教师的主导作用呢?
一、教师主导,导在何处
1.导在“学为主体”
学生是课堂的主人,是学习、认识、发展的主体,教师千方百计地激发他们真正去读、去想、去说、去写。要指导学生学,启发学生学,辅导学生学,为他们的“学”服务,为“学”创设最佳氛围,为学生在学习过程中闪现的创造性思维火花打气吹氧。
2.导在“授之以渔”
叶圣陶先生说:“教是为了不教。”教师不应只交给学生现成的知识,而应该教给他们获取知识的方法,传给他们打开知识宝库大门的金钥匙。教师“主导”的过程是引导学生生疑、质疑、解疑的循环往复过程,是启发学生思考、探讨、发现、创造的过程,是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。
3.导在“恰到好处”
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程,其中遇到“疑难“是必然的、正常的,教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻,“恰到好处”地予以点拨,才能真正锻炼学生的思维,培养学生的能力,使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦,若教师不看“火候”,急于求成,同样善意的“超前指导”会使学生只知其一,不知其二,永远做不到触类旁通。
4.导在“点到为止”
教师“引导”的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个小洞,给学生提供急需探究的契机和空间,让其展开思维的翅膀,独自去领略“洞”里的世界。这就像教师让学生跳起来摘桃子,学生尽力跳了还是够不着时,教师只需给他稍微垫一个台阶,让他继续够,而绝不是直接把桃子放在学生的手里。否则,学生就永远尝试不到成功的艰辛和喜悦。
二、活用策略,优化主导
1.导“模”使学生懂学
学生的语文学习不是“放羊式”,而是有目的、有组织进行的活动。教师应理所当然地做好教学活动的组织者。如小组合作学习,我首先帮助学生建立好学习小组,即使是学生自由选择合作伙伴,我也要当好参谋,引导他们合理搭配好小组成员,以便小组学习起到互帮互学的效果。其次,我还深入小组了解情况,适时调控讨论的内容和时间,使讨论取得实效。
在阅读教学中教师普遍重视了读的训练,尤其是朗读训练。但是,在学生读得不畅、感情不到位时,教师除了要启发、指导朗读外,示范朗读也是十分重要的。教师声情并茂的朗读,不仅对学生理解课文内容,发展语言,陶冶情感有巨大作用,而且对学生朗读水平的提高,阅读能力和良好习惯的形成,也有着直接的影响。
2.导“趣”使学生乐学
兴趣,是最好的老师,是学生持久学习的动力。我经常为学生营造活泼的学习环境和氛围,使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态,有一种意犹尽,兴未了的感觉。如:我教《麋鹿》一文时,我用多媒体给学生展示了麋鹿吃草、奔跑等录像,还用网络查到了一些关于麋鹿的介绍,结果使学生眼界大开,一时在班里形成了“麋鹿潮”,学生自己查资料办手抄报,办画报,千方百计显示自己对麋鹿的那份“情感”。
3.导“法”使学生会学
教学中,我有意识地引导学生总结或教给学生学习方法。如学习古诗时,我提供了两种学习方法:“自然探索法”,即先读再译,然后谈想法,最后改写。“以读促写法”,先背,再吟,然后说想法,最后改写。在这一教学过程中,学生的学习由被动转为主动,力求探索诗意的心理倾向得到充分地调动。
4.导“思”使学生活学
只有感悟了的东西,才是最能变为自己的东西。因此,教师在教学中不能消极地等待学生去感悟课文,而是依据教学规律,积极地引导学生思考。《荷花》一文中,语言很美,我抓住教材中的两个点让学生展开丰富的想象,在想象中去进一步感受荷花的美,训练学生思维,其一让学生想荷花的姿态,其二,让学生想眼前出现的情景,有的学生说荷花有的仰头向着蓝天微笑,有的低着头很害羞,有的扭动腰肢在跳舞……有的学生展开想象:白云、青蛙、小鸟、蚂蚁对我说……通过这样的想象,就把荷花的姿态和我眼前的情景活生生地展现在眼前,更加直接地展现出荷花的美。
在教学过程中,教师是高明的舞者,学生是新手。新手只有在高明的舞者的带领下才能逐渐成为一对熟练的舞伴;而高明的舞者也只有在帮助新手成为配合默契的舞伴时,才能真正自如地舞起来。只要我们——教师积极运用自己的爱和智慧,一定能与孩子“和谐共舞”!