新课程中学生学习方式的根本变革，为一大亮点。语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对我们中小学语文教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。现在要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，好些教师一下子很难适应这种变革，或者过犹不及，于是这就需要找到教与学的一个最佳契合。
《沁园春·雪》的教学思路，刚开始与新课标倡导的教学思路是不相适应的。后来通过反思，改“教案”为“学案”，充分考虑学生的主体精神，想方设法引导学习的主角自主地学习，搭配教师的有效管理，给我们以有益的启示。
一、确立引导学生自主学习的意识
新课标指出：“学生是语文学习的主人。”已处于或将要处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。不然的话，教师“对自己的角色职责认识模糊”，“仍扮演了主角”而越俎代庖。此外，教师还要注重培养学生自主学习的意识与习惯，不然的话，学生还是习惯于“你讲我听”“你问我答”，教学就会出现“剃头匠的挑子──一头热”的状况。陈老师开始时的教学思路就存在这种缺憾，而后通过反思、修改，情况就大为改观了。
二、创设引导学生自主学习的情境
一提及让学生自主地学习，好些教师就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是怕“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错，或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。陈老师原先的设计缺乏对此类学习情境的创设，而在反思后的方案中表现出对学生的信任以及师生间的民主。例如特地将第二课时改为交流展示，又如四处“效果预想”中设身处地的体谅与帮助。可见，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。
三、精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求
新课程改进并采用了目标教学的体系。我们在引导学生自主地学习之前，就得精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求，以此引发他们的学习兴致，激励他们学习的积极性，指引他们的学习方向。前面提及变“教案”为“学案”，这一点即是其中的一个变化。案例中陈老师原先只注意到“教给学生什么”，反思后她关注到“学生可以学到什么”，接着在教学修改方案里两个课时的设计中，学生自主学习的内容与要求也非常明确而具体，更重要的是她还关注了引导学生自主学习活动的方向。
四、鼓励学生选择适合自己的学习方式进行自主学习
处于个性化学习的时代，显然要尊重学生的个性差异，引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。陈老师原先的教学设计考虑了学生的学习方式，如朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问。但这些方式是全班学生的学习方式，是教师“钦定”的、统一的，不一定适合全班几十个同学的自主学习。反思中她也认为“学生课堂活动的基本表征是学生的表达”，于是在修改方案中，两个课时既考虑到引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，又考虑到小组查阅、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。