古人云“情者文之经”,“为情而造文”,即情感是文章的灵魂。《语文课程标准》也明确指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么,如何引发和培养小学生作文中的情感因素,使学生的作文有血有肉,有情有感呢?我在作文教学中作了以下尝试。
一、挖掘教材的情感因素——以文导情
小学语文教材所选课文多是文学史上的名篇,这些课文本身就是情感的结晶,对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。在教学中,教师应充分利用这些课文,拨动学生的情感之弦,与作品中的情感产生共鸣。
例如《珍珠鸟》就是一篇感人至深的文章。我在平日不止一次指导学生写过《我喜爱的一种动物》的习作,而学生写出来的作文大都十分空洞,不太令人满意。我结合这篇文章,做了这样的尝试:以《珍珠鸟》为例,充分挖掘教材的情感因素,促进学生与教材的情感交流,从中调动学生对动物的情感积累,让学生真切地感受到作者对珍珠鸟的喜爱。最后,我设计了这样一段导语:“动物也通人性,人与动物相处久了,也会产生感情,《珍珠鸟》写得好就在于作者以深厚的情感去赞美、去讴歌人类与动物的和谐相处。同学们的家里肯定也养过不少的小动物,你家的动物可爱吗?也通人性吗?”至此,以教材的情感点燃学生原有的情感积累,打开记忆闸门,学生脱口说出了一个个有血有肉有情的小动物。
二、创设课堂的情感氛围——以境生情
小学生的思维以直观形象思维为主。只有受到环境、事物、气氛的感染时,他们才会产生相应的情感,然后用文辞表达出来。在作文教学中,我常常尝试给学生营造一种氛围,以一种轻松、愉快的方式引导学生去接受我的话题。
“难忘的小学生活”综合性学习时,我在引导学生阅读了教材上写老师的材料后,指导他们写一写自己小学阶段最难忘的老师。上课时,我回避上“作文课”这一令人生厌的概念,告诉学生:“现在县里正要评选一批优秀教师,这次评选以学生推荐为主,请你们回忆一下自己小学阶段所有的老师,你认为哪些老师可以被评为优秀呢?”学生们嫣然一笑,随之举手如林,如数家珍地列举了老师们的一桩桩感人事迹。素材有了,如何写出作文呢?我卖了个关子,面露难色地说:“你们推荐了这么多优秀的老师,列举了这么多感人的事迹。接着我们要做的就是详细地向上级汇报,这就需要你们把推荐的优秀老师的事迹具体、生动地写下来,能做到吗?”……在老师不露声色的引导下,学生自觉地进入了角色,产生了不吐不快的激情,开发了学生心灵深处的创作欲望……
三、增强评价的情感激励——以评拓情
作文教学往往存在这样一种现象:一篇作文写完上交就完事,在最后“评改”的环节上,一般很少有学生的积极、主动、热情参与。其实,这是非常错误的。要知道,教师不是学生作文的“判官”,而应是读者,是欣赏者。教师在评价过程中要在公正客观的评价原则下,强化激励,尊重儿童个性语言,保护儿童的作文积极性。
首先,作文评语要善于点拨,富有启发性,使学生逐步找到作文的门径,增进师生之间的情感。例如一位学生写《校园的春天》,从校园的绿化写起,写到春天来了,校园很美丽,表达热爱春天校园的感情。但还可从学生的活动、校园的天空等方面入手,这样内容会更丰富,更全面一些。所以,我在评语中这样写道:“你笔下的校园很美,如果再仔细观察,想象再大胆些,校园就会美上加美。”既指出了这篇文章的优点,又很婉转地指出了不足之处,让学生容易接受,明确努力方向。
其次,在评改形式上,要变“一人读一人评,优劣褒贬一人定”为“个个读者觅佳篇,篇篇作者有知音”。利用儿童善于模仿、进取心强的特点,学生在互相传阅作文的过程中,不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现、肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯,互赞互学,互促共进。这样,教师与学生群体对习作中的闪光点将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点,能使学生充分看到自己的潜力,欣赏到自己智力活动的成果,在愉悦中激励追求,鼓起奋进的风帆,钟情于习作这片充满温情的舞台。
真情在作文中渗透,作文在真情中升华。只要我们在课堂中做到情感的渗透与灌输,我们的作文教学就会走向至真、至纯、至情,学生们的心灵也会在情感天地里轻舞飞扬。■