阅读是语文教学中一项极其重要的任务。无论是培养学生的阅读能力，还是培养学生社会实践的能力，阅读教学均应放在教学的重要位置。但在实际教学中，许多教师不注意阅读教学，致使很多学生在阅读时结结巴巴、去字加字、不注意词、句、段之间的停顿，或随意读断句子，至于文章的思想内容，写作目的，文体风格等内在的东西，就无法顾及了。因此，小学语文的教学必须重视阅读教学。那么怎样才能提高阅读教学的质量呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、结合学生的认知水平，从认读开始，逐步培养学生理解、鉴赏和摄取的能力
在此过程中，教师不仅仅参考教参中的分析和解释，还要重视学生自己的分析和理解。朱熹有句名言说得好：“教学如扶醉人”，我们应该在阅读教学中注重扶，而不能以固定的分析和解释去代替学生的理解，语文文字的理解和解释具有很大的灵活性，如果我们在学生按照自己分析和理解的基础上加以引导，让学生用自己的语言进行表述，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且有利于培养学生的语言表达能力。这样一来，就打破了传统教学中教师的生搬硬套和学生的依赖思想，给学生以拓展的空间，在面对教科书以外的文章时不再束手无策，遇到较难解释的词语时，不会因一时想不起曾背过的固定意义便不敢解释，他们将发挥自己的主观能动性，根据上下文的意思，以自己的认知水平用自己的语言去解释。
二、从学生的经验世界和想象水平出发，培养学生的思考能力和阅读兴趣
由于学生的年龄和心理特点，阅读时随意大而耐心小，往往拿起一篇文章看热闹，觉得没什么新奇就不读了，这种阅读不能使学生在词句解释、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面获取进步，更不能培养学生感受理解、欣赏和评价的能力。因此，教师的任务就要结合学生的经验世界和想象世界，改变他们的随意性，教养他们的自觉性和持之以恒的态度。
阅读便是思考，要培养学生有目的、有意识的边读边想的习惯，要让他们以一种求索的思考意识，从文章中获得审美的体验。这就要求教学不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，在训练过程中应设计一些富有启发性的问题，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪。
由于小学生受到自身经验世界和想象世界的限制，阅读面和思维空间狭窄，这就要求教师应该鼓励他们搜集一些适合于他们的课外读物，进行阅读来拓宽他们的知识面。小学生有他们独特的视野，然而他们的词句表达水平低，这与他们的阅读面狭窄有着直接的关系。如果我们从阅读的习惯和兴趣方面入手，逐步提高阅读能力，这样要提高他们的作文水平也不并难。
三、调整课堂结构，组织灵活多样的阅读方式，因人而异，进行阅读训练
课堂阅读教学中避免枯燥、单一的阅读，提倡“五到读书法”，因为心、口、手、眼、脑到的读书方法，可以克服小学生阅读的随意性和不自觉性。如今的语文教学面对的是课时缩短，教材阅读量加大的矛盾，如何解决这一矛盾，提高学生的阅读能力，是教师面临的一大难题。因此，教学中我们应调整传统的课堂模式，加强阅读方法的指导，提倡多角度阅读，做到精读、略读和浏览相结合，以利于学生积累、体验和培养语感。
总之，“事忙必有法，然后可成”。有了较为得力的方法，改变目前小学生的阅状况和提高语文教学质量也就有了出路，对教师的教学也有了很大的帮助，以适应新课改理念。
