学期初，我们取消了班干部，孩子们根据自主申请组建成了“志愿服务小队”。一时间，“志愿服务小队”如雨后春笋般诞生了：卫生志愿服务小队、纪律志愿服务小队、图书志愿服务小队、绿化志愿服务小队……整个班级呈现出欣欣向荣的景象。
瞧，绿化志愿服务小队的绿化小天使们工作得多带劲儿啊！首先分配浇灌任务：两人一组，轮流喂小绿萝喝水，并及时记载绿萝的生长情况，接着紧锣密鼓地设计了绿色宣传卡片：一张被裁剪成叶片形的绿色卡纸上，书写着“爱绿萝，你我齐用心！”的宣传口号。为确保万无一失，他们还利用晨会课向大家宣读了“请和我们一起爱护绿萝”的信……一棵棵小绿萝用挺拔的身姿表达着对他们的谢意。
两个星期后的某天清晨，我踏着晨光来到教室，偶然间发现其中的一盆绿萝已不似往日般精神，叶片耷拉着，颜色晦暗了许多。怎么会这样呢？走近细瞧，我惊讶地发现——记载植物生长情况的表格已受冷落了两天，看来绿萝已两天没喝水了，心中不免有几许失望——难道真是三分钟热度？特别留意了一下服务者名单：小平、小凯。别的绿萝是否也会受此待遇？这么想着，赶紧走至其它绿萝旁一探究竟——绿萝昂首挺胸，表格填得满满！
宽慰之余，不由得计上心来。待小平、小凯进校后，我把他们叫到身边，笑着对他们说：“曾老师要交给你们一个秘密任务：到每盆绿萝旁仔细看一看，相信你们会有重大发现。”
他俩一脸茫然地来到教室外面，咬起了耳朵：“哎，你说曾老师这是唱的哪出啊？”“我咋知道？让我们看，我们就看呗，说不定看完就知道答案了。”两人像小研究员似的，走至第一盆绿萝前，皱着眉头看了又看，摇了摇头，没啥发现。走至第二盆前——和第一盆也没啥区别呀，会有什么秘密？这曾老师葫芦里到底卖的是啥药啊？心里的疑团越来越大，带着满腹的疑问，脚步终于停在了第三盆绿萝前——这可是他们自己照管的绿萝。两人一看，立马不约而同地看向其它的绿萝，然后很有默契地向对方伸了伸舌头。
我把这一切看在眼里，但没有再对此事发表任何意见。
又过了几天，我沐浴着晨光，怀揣着几分期许来看望“绿萝”。瞧，那原本已渐失生机的绿萝，如今又重拾生命的活力，所有的叶片都尽情舒展着自己的身姿，在晨光中闪烁着光泽，好像每一片叶子上都有一个一个新的生命在颤动。清风徐徐，叶片轻摇，我仿佛听到绿萝发出了笑声……
回想起来，其实当时我也想简单直接地批评学生：“你们已经两天没有给绿萝浇水了，这是不负责任的表现！”如今，我庆幸让他们自己去观察，自己去发现，自己去醒悟，而非采取最为直接简单的方式。
当我们转换了思维方式，转变了与孩子相处的方式，终于明白：教育的使命在于唤醒孩子内心的自觉，让他们用自己的眼睛看清真相，用自己的心灵明辨是非，最终发出自己的声音。在此过程中，教师不再高高在上，不再是下达命令、发号施令、提出要求的“权威”，而是善提建议的伙伴，也是点燃心灯的引路人。
有人说：教育是农业，不是工业。孩子思想、能力等的生长都有其自身的规律，正如庄稼的生长、成熟也有其规律一样。作为教育者，我们要从孩子的实际出发，量体裁衣，如果只是一味地“急于求成”，反而会导致“揠苗助长”的不良后果。在“绿萝”事件中，孩子从开始的热情洋溢到热情的逐渐降温，是自然的。有些孩子因为活泼好动，新鲜感一过去，很难坚持不懈地做好某一件事，从孩子的成长规律来说，这纯属平常。此时，我们如果一味地用批评去威吓他们，或者企图以类似“做事应该具有持之以恒的精神”的大道理去感化他们，最终只会加速热情之火的熄灭。相反，我们如果能够怀着包容之心，给予他们自省的机会，通过竞赛等方式激发他们内在的动力，及时送出温暖的鼓励，他们就能获取不竭的动力。孩子的热情就如篝火般，需要不断添柴加薪才能常燃常旺。
生长教育告诉我们，在班级管理的过程中，我们应为孩子提供更多的历练机会，让他们在其间自我磨练，自我醒悟，自我发展，让班级真正成为孩子们的成长乐土。
（曾银华，溧阳市实验小学，213300）
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