【摘 要】教育的目的是培养人，至于孩子朝着哪个目标发展，不应由教师、家长说了算，而要尊重孩子的个性、尊重孩子的选择。人才的标准是多样的，教育的真谛应是让每一个孩子都找到适合自己的发展空间，并有所成就。树立科学的人才观是促进孩子个性发展的前提，营造人尽其才的学校文化，让张扬个性步入常态化。通过借助专业团体、挖掘社区资源、寻求家长支持等形式组建专业教师队伍，让个性发展的学生都能得到系统的训练。构建多元评价体系，让学生多个角度感受成功，在个性发展中彰显教育的魅力。【关键词】学校文化 人尽其才培养什么样的人才，看起来似乎有些形而上学，其实把它转化为一个具体的表述就是培养目标。党的十六大提出：“要加强人才培养，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”就其内涵看，培养目标应该是多维的。黄昆，国家科学奖获得者，是不可多得的人才；戴玉强，歌唱演员，是专门人才的代表；雷锋、时传祥、李素丽，是劳动者的代表，他们同样是人才。有人曾对人才的个人经历进行过研究，得出这样一个结论，人才与学历不成正相关，倒是跟先天条件、爱好兴趣、思想境界等有着密切的关联。反思这些年的教育实践，校长们也很无奈。上级的考核力度越来越大，考核内容越来越细，越来越全，甚至具体到学校何时做何事。辛辛苦苦干了一年，总盼望有一个好成绩、好名次，无奈之下只好怎么考我们就怎么做，考什么我们就做什么，无暇，也不会尊重孩子们有什么爱好、兴趣是什么。久而久之，“超级丹”“铁榔头”也会在我们的漠视中被“抹杀”掉。那么，如何改变固有思维，让我们的教育做到“人尽其才”呢？一、树立科学的人才观江泽民同志在《 关于教育问题的谈话 》中指出：“我们国家人口多，人人上大学仍是不现实的。也不是只有上了大学，才能成为人才。社会需要的人才是多方面的。”科学的人才观告诉我们，只要为现代化建设事业付出劳动、作出贡献、创造价值的，都是人才。航天英雄杨利伟、小提琴家盛中国、飞人刘翔是当今社会所需要的人才；一个成功的小商人、小商贩是我们所需要的人才；一个清洁工也是我们所需要的人才，因为他们不仅在年复一年地重复着看似简单却又辛苦的工作，也在提高工作质量上进行着不懈的探索。作为一名教育工作者，如何确立科学的人才观？那就是用发展的眼光看待学生，摒弃唯分数论、唯知识论；用多元的模式培养学生，尊重孩子的个性，尊重孩子的选择。我们必须承认，人的兴趣是多样的，人的先天条件是有区别的，作为教育工作者就要学会甄别，投其所好，将其发扬光大。对于一个运动资质优良，又热爱体育运动的孩子，我们就应该实施专项培养，不必也不应该再要求其在艺术方面有重大突破。一个智商高而又运动素质一般的孩子，我们同样没有必要要求其在百米跑道上夺魁。有理想的学习态度固然可喜，有良好科技、文学天赋等也同样值得称道。袁隆平天资聪慧，热衷于水稻品种的改良，创造出了不朽的业绩，如果让其从事举重运动，恐难成事；梅兰芳从小酷爱京剧艺术，成为享誉世界的京剧艺术大师，如果让其从事飞机的研制工作，估计也不会有大的成就。认识至此，我们开始着手打造“人尽其才”的学校文化，一方面树立运动新秀、艺术苗子等与学习尖子具有同等自豪的价值理念。通过展示不同行业、不同领域中杰出人才的突出成绩，让学生看到、认识到，人才是不分行业、不分领域的，是人才都会得到人们的尊重和爱戴，让个性发展成为可能。另一方面设立多领域、多种类的奖励项目。凡是获奖者都要开会庆祝、发喜报，宣传他们的事迹，不但让具有运动、艺术、科技等天赋的孩子可以扬眉吐气，连家长都会感到自豪。同时，利用多种形式，将学生的特长展现出来，使个性发展的成绩成为全班同学的自豪。理念的引领，让个性发展成为可能，“人尽其才”有了希望。如今，我们的校园里，再也不是以学习成绩论英雄了。二、加强专项师资队伍建设学生的兴趣、爱好是多方面的，要使其兴趣发展为特长，并有所成就，就需要有相对应的专业教师来培养。但就目前的教师配备来看，教师的专长根本适应不了学生兴趣发展的需求。很多学校在无可奈何之下，不得不忽略学生的意向，把注意力转移到学习上来。我校有一名学生，天生一副好嗓子，尤其喜爱京剧艺术，虽说年纪不大，但唱起京剧也是有板有眼，人人都说她是一株京剧好苗子，但我们学校连一名专业京剧教师都没有，所有教师都辅导不了她。无奈之下，她的父母只好把她送到了北京戏曲学校。如今的她，发展势头良好，已开始随团在全国巡回演出。这件事引发了我们的思考，一方面我们庆幸这个学生有明智的家长，使她能接受正规、系统的训练；另一方面类似的学生，是否都有类似的家长？答案是否定的。这几年来，诸如足球、乒乓球等项目进课堂已逐步成为软指标、硬任务，让更多的专长人员参与进来为学生的个性发展服务，已成为亟待解决的问题。我们提出了四条措施：一是与市少年宫、齐鲁石化少年宫建立联谊关系，借助他们的人才优势，定期对学生进行系统训练；二是聘请社区“五老”志愿者中具有一技之长的人员，担任课内辅导教师，开设了剪纸、服装裁剪、古筝演奏等艺术社团；三是挖掘学生家长中蕴藏的人力资源，采用集中授课的形式，开设了卫生保健、花木管理、动物饲养等兴趣小组；四是与兄弟学校联谊，实现专业教师队伍的资源共享，也有效地解决了专业教师力量不足的问题。虽然我们在挖掘专业人才、构建专业教师队伍上做了一些工作，但从设立的项目上看，也只是常规性的，比如篮球、声乐、舞蹈等。处在边缘领域的，比如京剧、科技、射击、羽毛球等仍然处于关注上的空白。只有加大专项教师配备，满足或基本满足学生个性发展的需要，人才多元化培养模式才能建构起来，人尽其才的目标方能变为现实。三、建构多元评价机制评价是肯定，也是鼓励，它像一根无形的指挥棒，引领着被评价对象的发展方向。长期以来，不管是学校对教师、对学生的评价，还是上级教育主管部门对学校的评价，通常是一个标准统揽，结果只能是群山无峰、众人过桥。从学校的角度讲，校长为了得到一个好成绩，精研方案、深挖细节，让该有的一件不少，该做的一件不落；从教师的角度讲，学校的关注点就是他们的落脚点，在仔细研究方案之后，他们会清醒地认识到，让一个学生从事某些专项训练，远不如抓学习成绩来得实惠，权衡利弊，只能无视学生优势的发挥；从学生角度讲，他们只能听从教师的要求，教师怎么安排他们就怎么做，即使某些学生在某些方面有一些先天条件，也由于得不到教师的支持而放弃，而在自己毫无兴趣的内容上下工夫，结果是仅有的一点自信心也荡然无存，剩下的只有日复一日的“煎熬”。多元评价就是从多个角度评价学生，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。我们的评价方案主要从三个方面入手：一是建构多元的评价内容。既体现基本的要求，又关注个体的差异，尤其关注学生发展的不同需求。二是建构多元的评价形式。提出了学期初的诊断性评价、日常的过程性评价和学期末的终结性评价。诊断性评价重在掌握学生已有的学习情况、行为习惯、身体状况及个性发展意向等，这是保证个体发展的宝贵资料；过程性评价以班内“雏鹰争星擂台”为载体，随时记录学生在课堂、卫生、文明礼貌以及个性发展等方面的点滴进步，让学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前，让个性发展与学习、行为等享有同等荣光；终结性评价，既是对学生整体情况的评定，又是对个性发展情况的评价。将评价结果与诊断性评价相比对，找到学生发展过程中存在的疏漏与问题，以便及时作出调整。三是建构多元的评价主体。评价主体除包括教师、学生、家长外，我们还聘请了社区监督员。同时约定了监督员的六项职责：广集民意、及时反馈、提出建议、参加研讨、参与评价、教育学生。多元的评价主体，弥补了学生管理上的空白，使评价更趋于真实。多元评价让个体找到了发展优势，找到了发展优势就是找回了自信和勇气。他们不会再因为成绩不突出而觉得低人一等，他们同样会因为个性得到张扬而备受教师、家长、同学的欣赏。有一句话说得好，孩子中间不是没有人才，而是缺乏识才的机制。完善的机制，是学生个性发展的助推器。（作者单位：淄博市临淄区闻韶小学，山东 淄博，255400）
