《语文课程标准》明确指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。应注意教师的评价、学生的相互评价和自我评价。习作评价只有尊重学生的个性差异，才能激发习作兴趣。对于小学生来说，习作兴趣是“评”出来的。不同时候对于不同层次的学生采用不同的评价，让每一位学生都收获习作的快乐，形成一种持久的你追我赶的习作氛围，这就是分层评价。在习作教学中，我主要采用如下一些方式来实施分层评价。
一、“细”评：放大学生习作的闪光点
人们都说：细节决定成败。学生习作的自信心和能力就在点滴细节中生成发展。教师要留心学生平时的表达，捕捉他们遣词造句的灵性，及时肯定、赞赏。对于学生的习作，教师要能用慢镜头关注其中的字、词、句、标点等，尽可能地发现、放大其优点，说白了，就是戴着放大镜看学生的遣词造句，看学生的每次习作，让每位学生都在最大程度上享受到习作成功的快感。这就是“细”评，它是最能打动学生，最能让学生激情不退地积累语言、乐此不疲地写周记的良方。
我在评价学生习作时就是这样做的：语文能力强的学生习作中精彩语句多，老师要仔细批阅，把精彩语句一一圈画出来，然后冠以五星。打开被批过的习作，看到的是赏心悦目的肯定，可以想象学生那一种喜形于色的快感。下面是一个习作比较吃力的学生的习作：
特级教师潘文彬说得好：“每位学生都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。”你看，能力弱的学生，他们的习作也是认真完成的，老师更要慢镜头地批阅，找到一句话、一个词、甚至一个标点，只要运用得恰当准确，表达是流畅的，全画出来，同样冠以五星。他们拿到习作，一样能收获成功的喜悦。有了这份喜悦，不用愁下一次的习作会皱眉头了。让不同层次的学生都能有经常性的成功体验，都能有参与习作的愿望。
就这样，“一个正确标点”的肯定，“一个恰当词语”的赏识，“一句通顺话语”的夸奖，“一个好开头”的称赞，这样正视差异、利用差异，戴着放大镜寻找其闪光点，放大优点的评价换来的是学生主动对更多正确标点、更多恰当词语、更多精妙句子的运用、追求和积累。这种追求和积累，自然而然就能放大学生的习作乐趣，让他们人人都能成为爱上习作的学生。
下面是孩子们写话作业中的句子，以及老师做的评价：
油锅里翻腾的金黄色的薯条一下子勾住了我的眼球，我禁不住口水直流了。 ——肖秋薇
写出来的比画出来的还要逼真，绝妙呀！不告诉你，我也流口水了！ ——老师
这回老妈不乐意了，她用手指点着我的脑门说：“你这个小坏蛋，当家当得不过瘾，居然敢教训你老娘！”妈妈刚说完，全家都乐得哈哈大笑起来。 ——雷江
把妈妈幽默的语言如实记录，真不错！我读着也情不自禁地笑了。 ——老师
这时我“砰”的一声撞到了墙上，疼得直叫“哎哟”。
——计天旭
一个“砰”，一个“哎哟”，让撞墙的情景跃然纸上，象声词用得妙。 ——老师
我想习作评价，不仅仅是在习作中教师才实施评价的，它不是一个孤立的环节，其实学生的书面表达也好、口头表达也好，比如上课发言，平时作业的写话、造句，或者与学生的交谈，只要学生有表达的机会，作为语文老师就要敏感于学生的遣词造句、表达方式，及时捕捉评价机会，因人而异，因时而异，适时加以点评，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多就少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生及时纠正。这就是把习作评价细化在语文学习的点点滴滴中，这种“润物细无声”的评价将很好地激活学生学习语文的热情，这份热情也正是直接通向习作的桥梁，使学生的习作水平在点滴积累中真正获得提高。
二、“散”评：构建学生习作的框架网
《语文课程标准》要求小学生习作做到“具体明确，文从字顺”。要达到这样的标准还是有技巧、章法的，一篇引人入胜的文章，无论是材料的选择处理，还是谋篇布局、行文表达等都是有讲究的。如果老师总是笼统地要求学生“具体明确”“文从字顺”，效果是很难达到的。如果我们借助教材和学生的一些课外读物，将习作的方法技巧分散渗透在一次次的习作练笔中，每一轮关注一个点，比如，行文如何分段？文章怎么开头？什么是好的结尾等等。每一轮持续一个月或者更长时间，在这期间就针对本次关注的点进行评改，只要在这一个点上做得出色的或者进步显著的，就是星级作文，读给大家分享。这样就可以让学生在兴致盎然中习得习作技巧，在不知不觉中逐步形成习作的能力。
一篇扣人心弦的文章，表达形式总是多变新颖的，比如苏教版五年级上册中：
《变色龙》开头：“一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。”这是交代了时间、事件和地点。
《林冲棒打洪教头》开头：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进府上。”这是说明事情的起因。
《黄果树瀑布》开头：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”这是直接点明中心。
《在大海中永生》开头：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。”这是场景描写开头。
《人民的勤务员》开头：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”
冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这是名言、警句、诗歌的引用。 《我的家乡》的开头：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”这是问题式的开头。
……
我把这几种不同的文章开头整理出来，再找几篇名篇的开头，打印给学生，人手一份，让学生读一读、看一看，自己发现这些文章的开头完全是灵活多样、引人入胜的，读起来一下就吸引住了人。
那么，究竟使用那种方法开头，要从文章中心内容的需要出发，选择最恰当的开头方法。于是，在连续一个月的周记评改中，我主要关注学生习作的开头，开头恰当新颖的五星级别，全班宣读表扬；开头还有些生硬，老师给他三星级别；开头抓不住边，东拉西扯的一星级别，通过老师的点拨，当即修改，老师在星后加星，直到加到五星并全班宣读。持续一段时间的关注，全班就再不会出现习作开头呆板、啰唆等情况了。
还有，比如文章题目的选择、文章顺序的安排、文章结尾的设计、文章分段的把握等等，要分散指导，分散评改，评改内容要有计划地、有针对性地进行，一学期、一学年下来，全班每一位学生，只要有了一篇习作素材，就能把整篇习作的框架搭建得有板有眼。
我想，作文时怎么开头、怎么结尾、怎么分段、按怎样的顺序叙述等等，如果老师直接告诉学生如何去做，学生更多的还是如在云里雾里，但是，如果把课文、美文、名著等作为范例，将作文的方法技巧分散、分步渗透在一次次的习作评改中，效果就显而易见了。
“展”评——变换花样的评奖。借助写真报这个平台，我把习作的评奖范围尽可能放大放宽，把评奖的自主权交给了学生。在孩子们的建议下，确定每一期写真报的评选内容和获奖人数，并在写真报的报头下开辟一块专栏：“最×××获奖者”及其名单。
“最真选材”“最佳题目”“精妙语句”“精彩片段”“真情表达”“最佳进步”等等的评奖，每发一期写真报，读、评写真报作为专项作业布置，先自己独立读，独立评选出该期的“最佳”人选，有争议有困惑时可以与家长、好朋友交流、讨论。但是，有的评选我建议必须得有爸爸妈妈共读并参与，比如“最佳进步”“真情表达”等评选，爸爸妈妈参与读评，并提出评选的理由，就能给孩子们一个参考。在评选过程中，我鼓励学生推荐自己的习作，比如“最真选材”“真情表达”“最佳进步”等评选就是让学生对自己的习作进行自我评价、自我比较，真实不真实，进步没进步，自己是最清楚的。大家在发送本期周记的时候，将自己上期写真报评选的最佳获奖者名单（可以附上评选推荐理由）一并发给我，我汇总在一起交给班委计票，下一期公布评选结果。每一期评选的内容不同，获奖的学生也不会相同，获奖面能遍及全班每个人。
每一期写真报评改课，首先就宣布上一期最佳获奖者，宣读他们的习作，并发奖拍照。每到这个时候孩子们最为激动。为了也能得到这样的快乐，享受这样的成功，孩子们每天都在为周记做准备，一个个就像小记者一样关注着身边的人和事，随时发掘身边的写作素材。有了素材还要精心设计题目，有的学生想出好几个题目，还互相交流切磋。很明显，孩子们对习作已经是认真投入、兴致勃勃了。
这样“展”评，换来的是学生习作的喜悦感、成就感。他们会用评选的这把“尺子”去“量一量”自己昨天的习作，“量一量”自己今天的习作，再去“量一量”自己明天将要完成的习作，他们会更加敏感于身边的习作素材。老师会发现，他们自己也会发现，原来自己的习作在一天天变化，在一天天进步。
有人说，精彩习作源于兴趣，习作意志来源于动力，那么学生习作动力的源头活水就应该来源于教师的分层评价了。正如一位德国教育家说的“教育的艺术不止在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。习作教学千头万绪，也错综复杂，但是，我想，作为语文老师，如果能做个有心人，实施分层评价，把习作的技巧潜移默化在学生的一次次小练笔中，能戴着放大镜看学生的习作，让学生在一个标点、一词一句中收获喜悦，实现成功；让学生更多地跟昨天的自己比，在不断跟自己的挑战中一天天进步。学生的习作就能各美其美，美美与共，最终达到学生习作的“百花齐放”。
