站在同课异构的平台上
辉县市第一初级中学
王桂芳
0373-6160185
站在 同课 异构 的平台上 辉县市第一初级中学
王桂芳
【内容摘要】：同课异构作为一种新理念下的教研方式，通过“同中求异，异中求异”展现不同教师对同一教材的不同把握和教学方法的不同设计，彰显教师的不同教学个性，真正体现资源共享，优势互补，可以有效促进教积极反思，提升其专业成长。
【关键词】：同课异构
诗歌教学
抓住字词
教学反思
挖掘教材
读透课标
有效教研
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
——题记 09 年春暖花开的季节，应校长诚邀，新乡教研室送教下乡，给我们带来了三节同课异构课。我有幸与十中的郝玲老师共同执教七年级语文《我爱这土地》一课。
如果没有同课异构的对比，也许自己会一直按照自己的方式去解读诗歌文本，一如既往按照一般的课堂流程进行诗歌教学。但在听完郝玲老师的课之后，我以前的认识完全被她扎实有效的诗歌教学风格给颠覆了，我意识到：“同课异构”的教研方式在彰显教师教学个性,真正体现资源共享，优势互补的同时，也能有效促进教师个人积极进行教学反思，真正提升个人的专业成长。无疑，这是我在这节课后对同课异构课最直接的感受，同时由“异构”也引发了我对自己教学的一些思考。
一、 语文课需要上出自己的特色，但更需要围绕语文课教学的实质进行有效设计：抓住字词，抓住语句去有效指导，反复诵读品味。
尽管之前自己也是这么想，也想这么做，但在实施过程中却总缺乏具体的方法指导，教学过程似蜻蜓点水一带而过，点拨的肤浅，带来的必然结果就是用更多的繁复的手段来弥补课堂空缺的遗憾，用热闹的活动来掩饰语文醇厚的本质。
为了帮助学生理解那个苦难的岁月和抗争的激流，利用多媒体制作了新旧中国对比强烈的图片和《黄河大合唱》《八面埋伏》等振奋人心的音乐，并启发学生闭上眼睛根据所听到的音乐进行想象，然后描述自己的感受。学生像在上美术和音乐的鉴赏课，发言不可谓不积极，课堂气氛不可谓不热烈。同样的环节由郝老师来设计，简简单单，一支粉笔，一本教材，紧紧围绕文本中具有表现力的词语，如围绕“假如我是一只鸟”“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了”“连羽毛也腐烂在土地里面”等句子，提出一系列问题：应该重读哪些词语？为什么要重读？怎样去重读重音词？很自然的，既有效训练了朗读技能，提高了朗读能力，而且还深入挖掘了文本资源，了解了写作背景及作者流露的感情。一节课就这样安排一个学习重点，反复训练，直至每个学生都掌握方法。整个设计过程天然去雕饰，繁复过后尽露本真，紧扣文本，重点清晰，简洁明了，便于操作。站在我的角度仰望，整节课有羚羊挂角无迹可寻的大师风范。
语文课应该怎么上？在不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果的清晰比对下，我感悟到，要上好语文课，激发学生对语文学科的兴趣，依靠的绝不是非语文手段，脱离文本去引导。语文文本资源是丰富的，开掘文本依靠的只能是最纯真的语文手段。
二、 深入挖掘教材，前提是读透课标，加强自己的理论修养。
“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。而支配教师个人设计风格的，就是他对教学理念的个性解读。
同课异构的授课环节让我感到了两种课堂设计上明显的差距，这是两种教学理念所呈现出的不同层次的两种教学效果。若想提高外显的教学效果，源头还得从教学理念找起。在接下来的评课环节，新乡市教研员刘萍萍问到：你想教给学生什么？想当然的，我直接沿用了教学目标中重点来回答：抓住富有表现力的语句去品味情感。教学效果怎样，相形之下，优劣好坏，不言自明。至于还要教给学生什么，从没深入想过，追问之下，竟语无伦次牵扯上了通过仿写诗歌，以培养学生的对诗歌学习的热情。现在想来，真是浅薄的可笑，也难怪招来教研员的
诘难了。这的确让我难受了好长一段时间，自责之后，我也明白了：只有深入钻研课改精神，加深相关理论知识的学习，尽可能全面的多掌握相关教学资源，才能深入挖掘教材，才能吃透教材意图，才能对教学程序处理的更有深度更有层次，也才能有更丰厚的语言来贯穿课堂点拨要点启迪智慧点亮课堂。
三、 有效的教学研究 ， 不是照搬教参教辅和网上的现成教案，而是针对课程设计中可以预见的疑点难点进行有效的讨论研究，这需要个人的智慧和集体的力量。
评课结束后，一出门，十中同行的刘天影老师又给了我提出一条关于怎样提出“意象”“象征”这些抽象概念的建议，我清楚地记住了她建议之前说的一句话：“我们十中老师在集体备课时，对于对于提出意象、象征这些概念引出时，讨论认为……”怎样教研？怎样备课？这句话无疑在告诉我具体的做法。
对于怎样教研，自己之前的理解非常浅薄，惯有的特立独行养成的孤军作战的习惯，常常会让我的思维陷入“山重水复疑无路”的死胡同，而教研组每次轮廓式粗线条的规划勾勒是不能解决具体问题的，所有教学中的疑难点都是在临时的讨教中解决的。十中的教研氛围及教研方式给了我们学习的范本，教研必须扎实有效的开展，才能给个人带来“柳暗花明又一村”的惊喜。这需要学校政策性的决策，更需要老师个人热情的参与。而这次同课异构的教研方式，又给了我们最直接的学习范本。“同课异构”教学对教师成长的促进作用是显而易见的。在这样的活动中，每个教师的想法得以展现，个体的才华得以发挥，实践水平和理论水平会取得双重提高，能有力促进教师专业的发展。另外，在这样的教学活动中，我们教师也能正视教师之间的差异，积极吸收自己同行和竞争对手的优点和长处，在保持自己风格与特点的同时，相互学习，共同提高。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。如果没有先进的理念，开阔的视角，踏实的教风，浓郁的氛围，教一辈子学也只能是一个教书匠，一样的教学程序只会被无数遍的复制。这次同课异构给我的思想带来的震撼，在摧折了我以往的自信之后，又重新点燃了我内心火热的希望。也许做教育家的梦
想太过于遥远，但超越自己，却是我跳一跳就能够达到的目标。
也许一次的机会稍纵即逝，所带来的震撼持续的时间也很短暂，但经历一次，思想就会掀起一次波澜，行为就会产生一次触及质变的影响。影响连缀影响，教师个人的教学就会多一抹亮色，我们的校园生活就多一份色彩，我们的未来就会多一些希望。站在同课异构的平台上，我找到了放飞教育梦想的动力。
【参考文献】
《语文课程标准》
语文版七年级《语文》教材
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