[摘要]实训基地是高职院校培养技能人才的至关重要的场所，围绕这一主题，文章对实训基地的内涵、建设模式以及目前面临的困境作了论述，在此基础上提出了高职实训基地建设的路径：转变校企合作思想，实现互利双赢；加强实训基地规划，优化资源配置；形成科学管理模式，提高利用效率；加强“双师型”教师队伍建设，提高实训效果。
[关键词]高职院校 实训基地 建设
[作者简介]杨平（1964— ），女，湖北襄阳人，苏州市职业大学高等教育研究所，副研究员，研究方向为高职教育管理。（江苏 苏州 215104）杨黎星（1955— ）男，湖北襄阳人，湖北省委党校图书馆馆长，副研究馆员，研究方向为高等教育。（湖北 武汉 430073）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0160—02
高等职业教育是培养社会所需的高素质、技能型人才，理论教学可以培养学生的知识技能，而学生职业技能需要实践教学来培养。国内外对高等职业学校实训基地建设的研究已形成一定的理论和实践做法，对我国的高职教育实训基地建设提供了宝贵的经验。目前，我国主要存在学校主导模式、企业主导模式和校企合作实训基地三种模式，三者共同存在，互相配合，互相补充，共同搭建学生技能实训的平台。
一、实训基地的内涵和模式
1.实训基地的内涵。实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。通过各种实践培训，让学生掌握所学专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力。采用综合培训、模拟实际工作项目、模拟经典案例等方法，对学生解决实际问题的综合能力进行训练。实训是高职院校根据社会需要，给学生提供一个类企业的实际操作环境，对学生进行技能实际训练的一种方式，目的不是为了科学研究，而是为了参加工作。实训基地则是指高等职业技术教育为了培养出适应社会经济发展需要的人才，为学生提供技能训练，保证学生掌握一定职业的技能，毕业后能顺利找到工作的一系列要素，包括场所、设备、教学指导人员等，是职业教育的基本硬件，是实施职业技能训练的保证。实训基地主要有两种模式：校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地是高职院校选取一些和专业联系紧密的企业，通过校企合作、顶岗实习等方式让学生到企业等真实的环境中进行技能训练，以达到毕业后快速进入工作状态的一种形式；而校内实训基地主要是高等职业学校依托一些专业实训室，通过模拟企业工作环境来达到教学实训和对外服务实习的目的。比如德国职业教育的“双元制”模式强调高等专业学院校内实训室的建设；美国的社区学院模式注重与企业开展合作；澳大利亚的“TAFE”模式，政府全额投资建设高水准的实训基地；韩国“产学合作”模式注重学生到企业现场实习；新加坡“教学工厂”培训模式，校企联合开办以教学和技能训练为目的的生产车间。
2.高职实训基地建设的模式。大力发展实训基地，使学生能在真实的环境中学习和训练，是高职院校培养技能型和应用型人才的重要方式。目前，从高职院校实训基地建设和管理的主体来看，主要有以下三种模式：（1）校内实训基地——学校主导模式。校内实训基地是由各高职院校自己建立，拥有产权并且为本学校人才培养工作服务的。这类基地从经费来源来看，以学校办学经费为主，部分基地是企业或其他社会团体的赞助；从功能看，主要为学生提供实习训练的场所，主要具有实践技能的教学功能，此外还有科学研究和技术研发与对外服务功能，其中技能教学是最主要的功能。校内实训基地的建设应尽可能贴近真实的生产工作的环境，让学生了解企业的实际工作环境，并按企业专业岗位的基本工作要求，得到综合素质和职业操作技能的培养。（2）校外实训基地——企业主导模式。校外实训基地主要是由企业举办，为满足生产发展的需要，以提高企业员工技能水平为主的培训基地。企业主导模式通常出于以下两种情况，一是企业急需某方面人才，根据自己的要求培养，企业会全面参与并在某种程度上主导教学工作，学生入学或到企业实习后即成为企业的准员工；另一种比较常见，企业接收学生顶岗实习，即学生到企业后，企业结合专业要求及学生的个人情况，安排学生到相关岗位工作，并对其进行管理。在以企业为主的管理模式中，学校派专业教师与企业联系、沟通，了解学生的实习情况并协助企业管理学生，对学生的实习作评价。（3）联合共建实训基地——校企合作模式。校企共同投资建设实训基地，共同使用和管理，是高职院校建设实训基地的一种主要方式。校企合作建设实训基地主要有三种方式：一是合作伙伴关系。如火星时代与北美著名数字艺术学院深入合作，开设影视动画、游戏设计、认证教师培训等课程，使学员在具备过硬的技术知识和良好的艺术修养基础上，拥有独立思考解决方案并执行的具体岗位技能。二是订单关系。企业根据实际需要确定人才培养计划，包括专业及技能等各方面，高职院校根据企业的计划，负责招生和教学工作，培养过程中企业提供实训基地，进行实践技能训练，形成“学校—培训基地—企业”的方式。如青岛大学与海尔集团合作建立的海尔软件学院，采用订单式培养，学院大部分毕业生在海尔集团就业。三是行业机构委托。行业机构从行业管理和发展角度出发，委托校企联合建设实训基地，对学生和相关工作人员进行培训。如2007年云南省建设厅委托昆明宏程技术学院、昆明冶金高等专科学校建筑与艺术学院等7家单位，负责对昆明地区的建筑业从业人员进行培训。
二、高职实训基地建设的困境
1.学校和企业观念迥异。实训基地的基本职能是高职院校为完成实训教学与职业技能训练，培养和提高学生的实践能力。从目前建设现状看，实训基地的目的就是要为企业输送和培养急需的技能人才，但在具体操作过程中学校和政府的积极性很高，愿望也十分迫切，而企业的积极性明显较低。这并不表明企业不需要技能人才，相反，企业却出现“技工荒”且矛盾日益突出。究其原因主要是高职院校办学以人才培养质量为目标，企业则追求利益的最大化，由于双方的目标差异，较难找到利益共赢的切入点，所以合作多流于形式，实训基地难以发挥真正作用。这里面主要是观念存在问题：企业是技能人才使用的主体，同样也是培养技能人才的主体，如果企业认识不到位，作用不能充分发挥，实训基地也就成为无本之源。同样，高职院校若不能培养适合企业需要的技能型人才，那么校企合作只能是一厢情愿，难以将实训基地发展壮大。 2.教学科研与实训的脱节。校内实训基地是实践性教学环节之一，其功能是根据高职高专的专业实践要求，根据专业实验教学大纲和计划开出所要求的基础课、专业基础课和专业课等的实验，对理论进行验证实验和培训。实训教学所开的课程应紧扣培养学生技能和素质的要求，而在实训过程中实训教师更倾向于利用实训基地做科学研究项目，忽视其教学的功能。高职院校教师多数不具有实质性的“双师型”教师资格，实践环节比较匮乏，实践经验不足，对于编写针对性强、实用性高并且合乎高职学生认知结构的实训教材和指导书具有较大的难度。因此，高职院校的教学课程的设计和传授与实训内容差异很大，学校不能提供满足学生实训需求的课程，同样不能满足企业对于人才需求的训练。对于建立与实训教学相适应的课程体系就更难以实现，因此多数高职院校采取将国内外新的知识、最新技术和工艺，在实训过程中充分展示出来，让学生实际操作，使他们的技能跟上国际的要求。如此做法，固然新知识、新工艺和新技术体现到了教材和课程中，但对于学生来说，并不一定适合他们以后从事的实际工作。
3.实训基地建设与利用的矛盾。目前，许多高职院校实训基地面临着多方面的问题，建设和利用是其中比较突出的一个。一方面，实训基地的建设需要大量的经费，特别是一些专业实验室需要购置场所和大量的设备，经费不足是制约其发展的主要瓶颈；另一方面，高职院校由于规划不足，筹集各方面资金建成的专业实验室不能满足实践需要，使用率一般不高，存在不同程度的闲置，造成资源的浪费。这种资源紧缺与闲置浪费并存的矛盾，使实训基地的建设处于两难的境地。高职院校校内与校外实训基地的建设在不同专业中的侧重点不同。由于高职院校学科专业特点差异显著，不同专业实训基地的建设也就具有很大的差异。比如工科专业强调动手能力、独立操作能力、技术的分析和处理能力，因此只要校内实训基地设备齐全，技能实训合理，在校内完成完全可以达到良好效果。但是对于许多文科专业则不同，文科专业强调社会交际、信息沟通与交流和专业技能的综合运用能力，因此，文科学生需要安排到真实的企业工作环境中并配合适宜的实训项目才能获得有效的锻炼。虽然大部分院校认识到了这一点，并在实际操作中也想这么做，但在实际操作过程中并不如意。校内实训基地建设资金匮乏，不能够形成一定的规模；而校外实训基地多不愿接收实习学生，特别是文科学生更难找到实习机会。
4.“双师型”教师不足。高职教育培养适应社会发展的高技能人才，除了需要具备先进完善的实训必备的硬件，实训基地的实践教学还需要一批既懂理论又懂实践的“双师型”教师来实施。提高实训教学质量，真正办出自己的特色，关键就在于教师素质的高低。因而，实训基地所要求的“双师型”教师不仅“学高”“德高”，还要“技高”，不断吸纳国内外新理论、新技术、新结构、新工艺、新材料，运用实训教学手段，使自己成为具有丰富实训教学经验、较深的理论根底、过硬的实际操作本领、一专多能的“双师型”教师。而在高职院校中“双师型”教师一直处于匮乏状态，虽然在这为数不多的“双师型”教师中不乏“学高”和“德高”者，但具有真材实料的“技高”者却是少之又少。在理工类实训基地中“双师型”教师多是教师出身，具有较好的理论素养，而不同企业中的技术人员在技艺方面比较纯熟。而文科类“双师型”教师多数是具有一个专业证书，并没有在企业的工作经历，仅凭观察和到企业中体验很难培养出适应企业需要的人才。
三、实训基地建设的路径
1.转变校企合作思想，实现互利双赢。高职院校实训基地应该拥有先进、成套的仪器设备和高素质的“双师型”教师，具备解决企业有关生产工艺、生产技术和生产设备等专业技术问题的能力和条件，能为社会企业的生产和管理提供技术咨询和专业技术服务。实训基地应具有对外技术服务的生产功能、管理体制与机制，能使自己的资源得到有效的开发利用，提高高职专业实践教学教师的业务素质以及教学质量。在实践过程中学校只有提供能够为企业带来便宜的技能型人才和技术服务，才能吸引企业投资实训基地建设，升级学校硬件设施，扩大生源，提高知名度。同样，企业也只有认识到技能型人才是自身发展的根本和推动力，是增强竞争力的核心要素，才会加强同高职院校的合作，建立更加完善的实训基地。因此，学校要不断地增强实训基地的功能效益，提高服务水平，才能转变企业的认识观念，更加深入地开展校企合作。
2.加强实训基地规划，优化资源配置。高职院校实训基地建设和管理的方式不同，产生的效益和服务的水平也就不同。许多高职院校通常是按照学科大类建设实训基地，同时建立实训中心统一管理，统筹安排实训和教学计划，形成了以实训中心为内核的实训基地管理模式。对于高职院校工科类专业，学校应尽量完善校内实训基地，配置设备和教师，让学生在一个仿真的环境中进行技能培训，可以达到较好的效果。而对于文科类偏向于交际型的人才培养，学校应尽量同企业合作，建立企业和学校共建的实训基地，或者采用顶岗实习等方式，给文科学生提供一种真实的工作环境，提高学生的各种技能。因此，高职院校建设实训基地，必先权衡各方面的资源，做好总体规划，统筹安排实训教学计划，使教学资源得以充分利用，实现资源优化配置与共享。
3.形成科学管理模式，提高利用效率。高职院校实训基地建设经费不足和专业实验室使用率不高，存在不同程度的闲置，造成了资源紧缺与闲置浪费并存的现象。对于专业实验室闲置这个方面，高职院校应该分析闲置的原因，对照其建设的目的进行改进。对于实训基地的建设经费不足这个方面，高职院校应该拓展校企合作，开辟新的合作模式，尽量利用企业资源达到实训的目的。高职院校为了完善实训基地建设应该组建一支具有实践技能和经验的“双师型”教师队伍，组织编写针对性强、实用性高且合乎高职学生的实训专业教材和指导书。实训基地的实践教学应该具有与之相适应的课程和教师，可以把国内外最新知识、最新技术和工艺充分展现给学生，使他们的专业技能和综合素质协调发展。
4.加强“双师型”教师队伍建设，提高实训效果。高职教育的实践教学离不开教师，高职院校实训基地需要一批具有实践经验和技能的“双师型”教师。为了提高实训基地的实训效果，高职院校主要采用以下几种方式建设“双师型”实训教师队伍：一是高职院校吸纳企业中优秀的专家和工程技术人员，聘任到学校，经过教学业务培训后担任实训教师；二是吸纳社会上具有专业知识和实践经验的专家和工程技术人员担任实训基地的实践教学和指导教师；三是根据实训基地的需要，有计划地选派一批教师到相关企业进行实践，取得相应的职业技能培训资格，技能成熟后担任实训教师。
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