【摘要】焦虑是影响学生语言学习的重要情感因素。本文就合作学习法能否减轻高职院校非英语专业学生英语学习焦虑的情况进实验研究。结果表明，合作学习法对学生的情感因素起到了鼓励和支持的作用，增强了学生英语学习的兴趣和自信心，加强了师生间和生生间的合作与沟通，在一定程度上缓解了学生的消极焦虑，提高了学生的英语水平。
【关键词】焦虑；合作学习；英语学习
美国心理学家Horwits；E.K.于1986年首次提出‘外语焦虑’的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。”众多研究表明：焦虑是影响学生语言学习的重要情感因素。高职院校学生由于英语基础薄弱，又缺乏英语学习的兴趣和正确的学习方法，造成学习自信心不够强，在英语学习方面极易产生“焦虑”这一负面情绪体验。而合作学习是有效缓解学生英语学习焦虑的方法之一。合作学习法是一种把班级分成合作小组，学生们以合作小组的形式进行学习的教学方法。在学习过程中，所有参与者为了实现全组的目标共同努力，他们之间有分工、有交流、也有合作，每个人都对小组负责，通过小组合作学习达到相互学习、相互促进、共同进步的目的。研究表明，合作学习对学生学习的情感因素有鼓励和支持的作用，合作学习促进小组成员间及师生间的沟通与交流，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全班回答问题时的焦虑程度，小组成员间的相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习过程中，学习者得到更多积极的反馈和帮助，从而激发他们更多的学习兴趣。因此，我们在英语教学中引入合作学习法，借以探讨合作学习法对缓解高职学生英语学习焦虑程度的积极作用。
一、研究方法
（一）研究设计
我们采用Horwitz等人编制的外语学习课堂焦虑量表，对石家庄几所高职院校的同一年级学生的英语学习现状进行了抽样调查，了解了他们在英语学习中的焦虑状况，并分析了他们焦虑的成因。研究结果表明，高职学生在英语学习中普遍存在焦虑情绪，且不同成绩水平的学生间的焦虑程度存在显著差异，学习成绩高者，其焦虑程度相对较低，值得广大高职英语教师的关注。引发他们焦虑的因素主要集中在课堂外语学习、使用英语进行交际和自我评价三个方面。高职院校学生由于大部分英语基础薄弱，缺乏英语学习的兴趣和自信心，加之传统的以教师为中心的课堂教学模式，容易使学生感到压力和紧张，继而引发学生的焦虑情绪。如何缓解高职学生英语学习的焦虑程度，提高他们的英语水平，成为我们对“高职院校学生英语学习焦虑调查”进行深化研究的重点。本文旨在探讨合作学习法对缓解高职学生英语学习焦虑程度的积极作用。
（二）研究对象
研究对象为石家庄职业技术学院建工系11级造价专业的一个自然班，共计学生37人（其中男生7人，女生30人），高考英语平均成绩100.18分，其中最高120分，最低75分，学生间的英语水平存在明显差异。经过一学期的教学与观察，研究者还发现：本班学生学习刻苦，积极性高，但缺乏毅力和主动性，容易半途而废。
（三）研究工具
1 本研究采用Horwitz等人编制的外语学习课堂焦虑量表进行调查。该量表由33个问题组成，包括外语课堂学习焦虑的三个方面，即交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。每题答案分为五级：（1）非常同意；（2）同意；（3）既不同意也不反对；（4）不同意；（5）非常不同意；计分从1至5逐级递增。其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题为反向计分。所有33题得分总数为焦虑指数，指数低于66为重度焦虑者，指数介于66至99为中度焦虑者，指数介于99至132之间为轻度焦虑者，而指数高于132为无焦虑者，即得分越低，表示焦虑程度越严重。
2 实验前后两次测试。为了进一步掌握学生英语学习的基本情况，本实验安排在第二学期进行，第一学期按以往的传统教学模式教学，并将第一学期学生期末测试的成绩作为学生实验前英语水平测试的数据，第二学期期末测试的成绩为试验后的数据。由于本校实行教考分离制度，测试试题均选自石家庄职业技术学院英语达标测试题库，试题难度相当于高等院校英语应用能力考试B级水平，便于对学生英语水平的考核。
3 反馈访谈。实验结束后，对受试学生进行访谈，以了解学生实验后的心理变化，掌握实验的影响和效果。访谈的问题为：1、请描述你在上英语课时的心情？2、你相信你很擅长英语学习吗？3、你还害怕英语学习吗？为什么？
（四）研究过程
研究者为受试学生的《公共英语》课程的任课教师，研究安排在第二学期进行，为期一整个学期（14周）。在实验开始前（第一学期末）和结束后（第二学期末），每位受试学生都接受英语学习课堂焦虑量表的调查和本院的英语水平达标测试，并如实记录数据。根据实验前学生英语水平达标测试的成绩，研究者将受试学生分成8个合作学习小组，每组4-6人，由高、中、低不同英语程度学生混合组成，根据《新编实用英语》第二册教材内容，进行合作学习课堂活动，鼓励学生通过协商、分工，共同完成任务。
（五）数据处理
将实验前后的英语学习焦虑调查所得到的数据及英语成绩输入电脑，计算受试学生英语成绩均值，外语学习课堂焦虑量表的焦虑总体平均值以及其在33个项目中的焦虑均值，并进行比较分析，得出结论。
二、结果与分析
（一）合作学习与学习者焦虑水平的关系。
研究者将实验前后的英语学习课堂焦虑量表的焦虑总体平均值以及其在33个项目中的焦虑均值进行比较，结果见表l所示。
表1显示，受试学生在量表中的1、3、4、9、10、14项目的焦虑均值都低3，说明学生在这些项目中均存在一定程度的焦虑。实验后，这些项目的焦虑均值都有不同程度的提高，说明学生的焦虑程度有一定的缓解，其中变化比较明显的项目包括，“我害怕在英语课上做无准备的发言。”（均值由1.91上升到2.13）、“我担心因为英语考试失败所带来的后果。”（均值由2.32上升到2.6）和“与英美人交谈时，我不会紧张。”（均值由2.56上升到2.92）。从中可以看出：第一，以教师为中心的教学模式，要求学生课前有所准备，课前准备与否对学生课堂表现有重大的影响。第二，考试是学生产生焦虑的重要来源。应试教育下，考试被视为评价学生学习好坏的唯一标准，学生担心考试成绩不好而影响对其的评价，从而产生焦虑情绪。第三，小组合作学习为学生营造了一种轻松、愉快的学习氛围，不仅能够锻炼学生的语言能力，而且大量的交互合作，学生树立了自信心和自尊心，并能够坦然面对任何突兀的问题，大大降低了学生的焦虑感。第四，合作学习强调标准参照评价，不求人人成功，但求人人进步，这种科学的评价观大大减少了学生间比较及考试带来的焦虑。
（二）合作学习与学习者英语水平的关系。
为了具体分析不同焦虑水平的学习者通过合作学习后在英语学习焦虑程度和英语成绩变化方面的情况，研究者将轻度、中度焦虑组（根据受试学生第一次的焦虑量表得分确定）的两次学习焦虑和英语成绩的均值进行了比较，结果见表二。
结果显示，经过一学期的合作学习的教学，学生的英语学习焦虑情绪得到了有效地缓解，他们的英语成绩也得到了一定程度的提高。其中，中度焦虑者的焦虑程度虽不比轻度焦虑者的焦虑程度下降的明显，但较之英语成绩却有更大的提高。这证实了学生的焦虑程度对其英语水平存在负面影响，学生的学习焦虑缓解后他们的英语成绩能够得到一定的提高，但提高的程度有可能由多重因素共同作用，有待进一步研究。
（三）反馈访谈结果显示：通过合作学习，大部分学生提高了英语学习的兴趣和自信心，焦虑和恐惧情绪明显减少。他们用“兴奋，愉快”等词汇来描述自己在上英语课时的心情，且绝大多数学生对自己学好英语充满信心，他们在被问到“你还害怕学英语吗？”时，大部分回答说“他们不再害怕学习英语了，”因为小组成员间更多的是帮助和鼓励，而不是比较和嘲笑。
三、结论与启示
本研究结果证实了合作学习对学生学习的情感因素有鼓励和支持的作用。第一，合作学习为学生营造了一种轻松、愉快的学习氛围，提高了学生英语学习的兴趣和自信心，使学生能够坦然的面对任何突兀的问题；第二，合作学习加强了小组成员间及师生间的交流与沟通，学习者得到了更多的支持和鼓励，有效的缓解了学生英语学习的焦虑感，提高了学生的英语水平。第三，合作学习提供了科学的评价观，大大减少了由于学生间比较及考试带来的焦虑。第四，学生的焦虑程度对其英语水平存在负面影响，学生的学习焦虑缓解后他们的英语成绩能够得到一定的提高，但提高的程度有可能由多重因素共同作用，有待进一步研究。本研究为研究者也带来不少教学启示。第一，教师应了解学生的焦虑水平，找出焦虑的成因，帮助学生制定合适的学习目标和学习方法，有效的减轻焦虑带来的负面影响。第二，教师在教学中应尽可能为学生营造一种轻松的学习环境，鼓励学生参与小组活动，借以减轻学生学习的焦虑感。
