我在本校的高、中、低年级各选几个班，做了“你喜欢考试吗”的调查，结果显示：一年级喜欢的占80.49%，四年级喜欢的占21%，而六年级喜欢的只占6.80%。不同年级学生对考试的态度截然不同，由低段到高段呈递减趋势。低年级学生对考试明显有着期待感，这种低年级所存在的“乐考现象”，正是我们教师可以合理利用的低年级学生“考试心理”。
一、低段学生期盼考试的原因与价值
小学低年级的学生喜欢表现自己，喜欢听老师的表扬和别人的夸奖，获得满足感、快乐感和成功感。例如，有一次，要单元测试了，有几个一年级的小同学来问：“老师，是不是今天要考试？”我回答：“今天考。”他们高兴得嚷嚷着：“今天考试喽！”边往教室跑。
小学低年级的学生对考试没有压力感，对自己能否考好很有自信。他们盼望考试的原因有几种：低年级的孩子由于刚入学不久，对考试的新鲜感还没有消退；经常听到周围的人夸奖“××考试考了100分，真棒！”“××语数考了双百分，真聪明！”孩子想通过考试取得好成绩以得到老师、同学、父母的肯定和赞扬；低年级的孩子喜欢竞赛，在比赛、竞赛中获得快乐、成功感；来自家庭教育的巨大力量。
这种“考试心理”遵循了心理学中的“内主外辅”原则。只有变“要我学”为“我要学”才能真正激发学生的学习积极性。对于小学生来说，激发学习的内在动机，能够培养他们的学习兴趣，教师要充分利用学生的好奇心来调动学习积极性。教师在讲课中不断适时地表扬鼓励，这对低年级的学生很有效。
二、挖掘“考试心理”的作用精心设计教学
1.根据学生的年龄特点选择素材、设计学习活动
学生在全身心投入学习活动之时，正是求知生情的良机。设计具有竞争性质的学习活动能有效地激发学生的兴趣和积极情绪，调动学生参与的积极性。
例如，统计知识的教学，学生第一次学习统计，教师可以创造性地运用教材，把“统计不同颜色的花各有几盆”设计成统计校园里的花。我提出要求：“同学们，哪位同学有好办法能统计出我们校园里的花有多少种呢？”这种活动要求吸引了学生对学校的关注，学生在统计活动中滋生爱校之情。接着，请学生了解、统计全班同学的人数、小组内每人获得小红花的朵数，这些练习的设计涉及每一个学生，他们感到亲切、有趣，可以充分调动他们学习数学的情感。统计活动是让学生经历了解、记录、收集整理数据的过程，同时也是学生之间增加了解、增进友谊的过程。
2.根据学生的心理需要激发学生对数学的学习动机
学习动机是学生对学习某种内容感到需要，是学生学习活动的基本动力。在实践中，有经验的教师，既关注学生对课堂上学习内容和学习活动的需求，又努力把数学学习与社会发展和未来联系在一起，激发学生的学习动机。课堂上，教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲。例如，《 年、月、日 》一课的教学，教师请学生说出自己最难忘的一天，把“年、月、日”的知识与学生的现实生活紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生学习的积极性。
实践告诉我们，结合教学内容，从生活、生产和科研实践中选择素材引入数学知识、数学问题，使学生深切感受数学与人类生活的密切联系、对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。
三、利用学生“考试心理”提高课堂效率
练习课、复习课在小学数学课中是常见的课型。这类型的课的知识已经学过，学生没有新鲜感，没有比较好的教学模式，很少有教师能够设计出新颖有趣的教学环节，大都是“讲练结合”……如何恰当地利用低年级学生考试前的心理，提高数学练习课、复习课的课堂教学效率，成为一种迫切的需要。
【案例1】在教完二年级上册第四单元《 认识除法 》后发现，学生第一次接触除法，对于“平均分”及平均分的两种情况，掌握得不太好。我准备上一节复习课，将本单元的知识梳理一下，将《 学习手册 》及平时作业中存在的问题讲练一下，准备第二天单元测试。
这节课到底怎么上？怎样才能让学生认真耐心倾听，积极参与到复习的内容中来呢？联想到明天即将进行单元测试，学生又期盼考试的心理，灵机一动就来了“灵感”：“同学们，本单元即将学完了，准备明天单元测试。”学生一听：“耶！”我接着说：“想不想考个100分？让爸爸妈妈和老师高兴高兴？”“想！”“好！今天我们就上一节复习课，上课的内容都是明天要考的主要内容。想考好的同学就认真听讲。”同学们“刷”坐得端端正正。“能不能做到认真听讲，积极举手发言？”“能！”“凡是今天认真听讲的小朋友，明天一定会考出满意的成绩”。
真是想不到，一节课中，学生听得非常认真，积极参与。当然课的中间不忘安排个课中操，让学生放松、调节一下，课上适时地表扬上课认真、表现突出的几名同学，最后表扬全班的同学。
案例中教师能适时抓住学生的“考试心理”，主要采用语言激励的方法，调动学生学习的积极性，使学生能克服生理、心理的不足而认真听讲、积极参与。这节课之所以成功，是因为在日常数学教学工作中，教师要做个有“心”人，善于捕捉和发现学生的学习“苗头”及细微的变化，了解学生的学习动机和学习情况，采用灵活、有效的教学手段和方法。根据低年级学生的身心特点，恰当地运用低年级学生的“考试心理”，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
1.课始抓住学生的“心”
俗话说“良好的开始是成功的一半”。教师要善于利用学生积极向上的“考试心理”，从心灵上去激发、鼓动学生，课前教师可以这样去激发学生：“我们班的同学个个都是聪明好学的孩子，今天这节课我们就来个练习比赛，同桌比比看，谁能最先完成，好不好？”学生齐回答：“好！”学生听到要比赛，个个坐得非常端正，就连平时最爱开小差的伟伟也挺直了腰板。
2.课中穿插“游戏”
复习课、练习课上光有良好的开始还不够，因为低年级的学生不能够较长时间专注于某一件事，课堂上有意注意只有十几分钟，有的会更短。作为教师都有同感，往往一节课刚开始纪律很好，上着上着就有学生坐不住了，乱动了，小声“嗡嗡”了。教师要灵活地驾驭课堂，如何使学生学得轻松、愉快，如何让孩子们真心喜欢“玩”数学呢？大声的喝斥并不能将他们的心真正收回来。
【案例2】在学完二年级数学（上册）的全部内容进入期末总复习阶段，本册的许多内容如“乘法口诀”“乘除法口算”“统计与可能性”“时、分、秒”等，练习起来学生易乏味、懈怠。特别是“乘除法口算”是本册学生要巩固、掌握的基本技能，要求有一定的速度和正确率。我设计了一个“多用魔力转盘”，只要轻轻按一下按钮，指针指到哪题就口算哪题，还设有相应的“奖品”（小红花、小五星，小红旗等）。当“魔力转盘”一展示，学生顿时精神百倍，个个跃跃欲试，所有的眼睛都盯着转盘，教学效果很好，真是事半功倍。这个“魔力转盘”可集体玩，也可分组玩；可在课堂上玩也可在课外玩；还可根据不同的教学内容更换卡片或底板，适合各年级使用。学生非常喜爱，下课铃响了，学生还意犹未尽。
喜欢游戏是小学生的天性，如果在课堂中恰当地安排一些游戏，并把要复习的内容融于游戏之中，让他们在玩中学、学中玩。在复习课、练习课中，可以玩的游戏有“坐汽车”“开火车”“钻山洞”等，教学效果很好。
3.及时总结、反馈
在进行试卷分析时，低年级的学生常常会因为自己没错而觉得事不关己，出现开小差，开小会现象。教师可以把典型错误放大，让学生自己进行找错、析错。因为“即时反馈效应比远时反馈效应大”，及时表扬、鼓励和适当的正确评价能有效地激励学生的学习积极性，产生成就感，提高自信心。例如，有位漂亮的小姑娘考试做了三道题抄错了三个数，于是老师请同学分析她丢分的原因，最后师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。考试失误，是每个学生都有的现象，教师利用学生想考好试的心理，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。
低段学生的“考试心理”是积极向上的，当然也存在部分消极的、不良的“考试心理”，如何了解和掌握学生的各种“考试心理”，主要在于教师要做个有“心”人，要有“发现”的眼光，善于观察和发现有价值的教育资源，并进行恰当的开发利用。对于不良的“考试心理”，教师要善于引导，化弊为利，使它朝着积极的方向发展，让每个孩子都能获得成功和快乐！
（作者单位：连云港市海州实验小学，江苏 连云港，222023）
