关于作文教学，叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”然而作文教学脱不开传统观念的禁锢，习作空间闭塞狭窄，学生习作的人文环境压抑沉闷，很多学生的作文不是表达自己对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律。如何摆脱这种现状，走出作文教学的一片新天地来？笔者认为应从命题方式、习作内容、习作形式、评价机制等方面进行一系列的改革，开放习作空间，建立更为开放的作文教学体系，才能唤起学生的真情倾诉。
一、命题——多点引导，少点规定
如果作文命题中有过多的规定，往往会束缚学生创新，让学生感到作文时无从下手。所以，命题要少一点对文体的规定，淡化对文本本身的要求，要关注学生的积累，用命题去引导学生的倾吐欲望。
1 命题方式贴近学生。比如写难忘的一件事，如果命题方式是直接告诉学生要写“难忘的一件事”这个题目，教室里肯定是唉声一片，但如果换一种形式出题，效果就肯定不一样。例一，让学生体验生活。创设一个符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验。如学会技能获得的喜悦，做了好事受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨……学生的感觉肯定不一样。例二，让学生评点生活。动手作文前，让学生说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，学生也会兴味盎然。
2 让学生自由命题。或是提供材料，让学生自拟题目，材料可以是一段话、一首诗，一种情景、一种声音、一种物品等等；也可以什么也不提供，让学生想写什么就写什么。自由命题往往会让学生放开束缚，找到情感的生发点，激发起写作的兴趣。
二、内容——多点开放，少点束缚
生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。开放性的作文教学，不能囿于教材，应该超越教材，要解开中学语文课堂教学的束缚，为学生创设练习作文的多种机会。所以，作文的内容应该淡化统一，摒弃无关的束缚，真正关注学生的个性成长，让学生吐露真情。
1 敞开心扉，心语作文。人人都有一个丰富而神秘的内心世界，关注学生的内心感受，让学生在作文中倾诉喜怒哀乐、酸甜苦辣，说说心里话，谈谈愿望，写写爱好，这些都是学生爱写的题材。
2 阅读书籍，感受作文。增加学生的课外阅读量，是作文积累的开始。读写如何结合，如何互相促进？是作文教学的重要课题。我会经常出一些跟阅读材料有关的习作题目，学生都非常乐意去研究、去阅读，去发表自己的见解。
3 学会实践，应用作文。增加实用性，把社会生活所需的作文技能作为作文内容进行训练，比如构想广告词、编写主持台词、写调查报告等等，从而使学生能学以致用。比如，我曾带班里的几个学生进行过写调查报告的实践。我们利用假期对家乡水污染进行调查，完成了“解开家乡水污染之谜”的小报告，通过这次活动，让学生找到了写作的一个新矿藏。
4 观察自然，生活作文。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。比如学校组织春游或秋游，尽管目的地也许是学生多次去过的，但他们从来都不会感到厌倦。以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
5 时空错位，幻想作文。以幻想作为作文训练的形式，可以让学生在作文中尽情表现自己的欢乐憧憬，让他们纯真的心灵插上想象的翅膀。
三、形式——多点自由，少点僵化
中学生作文要从激发学生的兴趣出发。尽可能设计一些形式新颖、饶有趣味的习作题目，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。
1 实物素描，提高洞察力。学过素描的学生都知道，美术教师在要求学生观察实物时，要细细观察实物的外形、质感、材质、光线、阴影等，我们的作文何不也让学生对实物进行描述呢？美术老师引导学生观察橘子的形状、大小、颜色，感受它的香气、味道、重量，并引导学生留意橘子与众不同的细微特征。对着实物，学生很容易就能对一些特征进行生动的描写，如：颜色是黄里透红；外形像拳头，又像小南瓜；香味是淡淡的；橘子上的两张小叶子像顶着一顶小帽子；剥开橘皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。可以想象，如果没有实物的展示，学生怎么能想出如此传神而精确的词句呢？
2 即兴作文，培养敏锐力。即兴作文是一种抓住瞬间感受，快速构思的文章。教师要善于捕捉学生的情感倾向，决定训练内容。作为一名老师，也应随时留心，对准镜头，捕捉生活，为学生提供作文的素材。学生丰富多彩的生活为我们提供了大量进行现场作文教学的材料。教师要善于触着他们胸中的积蓄，唤起表达的欲望。
四、评价——多点体验，少点甄别
作文评价是作文教学的重要组成部分，它是一种连续性的评价，贯穿于作文教学的整个过程；它还应是一种多角色的评价，学生、教师、家长甚至社会都应成为作文评价的参与者。
1 教师评价多一点鼓励。教师的评语应该是体验型的，让学生真切地感受到师生之间的心灵沟通；教师的评语也应该是欣赏型的，教师只有懂得欣赏，用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，才能让学生获得成功的喜悦；教师的评语还应该是疏导型的，用你的真诚去唤起学生倾诉的强烈愿望。批语可比是教师手中的一个砝码，激发兴趣也好，培养信心也好，都可以运用自如。
2 自我评价多一点鉴别。叶圣陶先生曾反复强调：“改的优先权应该属于作文者本人。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“要考察学生对内容、文字表达的修改，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文必须以正确评价为基础，学生只有通过多种方式，认识、判断、评价自己作文的优劣，才能产生修改的动机和需要，才能在不断地修改中提高遣词造句、布局谋篇的能力，从而树立改好作文的信心，提高自我评价的主动性。
3 同学评价多一点欣赏。初中生已经具备了一定的写作经验，而他们的阅读、评价能力的发展更是先于作文能力，因此，他们常常处于“眼高手低”的境况。如果教师能给他们展示评价能力的机会，他们的兴致都是很浓的。再说，作为同龄人，他们在生活经历、认识深度、知识结构上处于同一层次，他们往往比教师更容易发现同龄人世界的真实性。将习作交给同学评价，让同学欣赏你的成功之处，无疑会让习作者产生一种满足感。交给学生评价任务要单一，要明确，要使这项活动本身带有趣味性，使学生乐于做，善于做。
4 家长评价多一点情趣。要鼓励家长对学生作文进行再评价。家长与子女朝夕相处，他们对子女的生活经历、举止爱好、性格类型、言行特点比教师了解得更具体、更细致，学生作文反映的事情是否真实，言谈举止的描写是否得体，家长都更有发言权。父子之间、母女之间气氛融洽，学生可以提出自己的不同见解，甚至可以通过争论来促成对习作内容的再认识。我每次改好作文，都让学生带回家与家长共享，学生总是兴致勃勃。
总之，作文是开放性的教学体系，教师只有大胆地开放习作空间，唤起学生的真情倾诉，让学生在绿色和谐的习作氛围中，大胆地写出自己独特的感受，才能涌现出“我手写我心、我言抒我情”的精彩习作。
