摘 要 教师长征式的批阅，甘做孺子牛的全身心投入，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改习作是教师的事，对教师的劳动成果视而不见。学生的写作水平照样是无话可说，无文可作，对写作缺乏兴趣和信心。这对提高学生的习作写作水平极为不利。
关键词 教学 作文评改 主人
在当前习作教学中，许多语文教师以让学生的习作“满篇见红”展示自己有很强的工作责任心；许多学校与上级部门也以精批细改为检查最底层教师完成工作的硬指标。《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。
如何使学生成为作文评改的主人，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面，我就谈谈在训练过程中的浅见。
一、结合阅读，促进自改
阅读是习作的基础。我通过结合课本教学，渗透自改意识，加强训练。现行的教材中许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生习作基础学习的典范。此外，充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。以读为基础，以读带写，以写促读，走读写结合之路。让规范、生动、优美的语言信息储存于儿童大脑中，逐步积累，内化为自己的语言，有效地提高学生的读写能力。学生通过读写训练的分析、比较，改善自己习作中的不足，加强基本功训练，多形式的组织交流阅读批注或感想，注重培养学生分析综合，鉴赏的能力，使之掌握各种文体知识及基本的习作评改方法，为自改习作打下基础。学生的写作能力和自改能力才会日益长进。
二、宽松氛围，兴趣自改
教师在习作课上要从学生的基本心理出发，创设一种民主宽松、愉快生动的教学环境与学习气氛。?正所为“好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己习作的能力，关键是要激发学生修改自己习作的兴趣。只要有兴趣，那么学生习作的积极性就能激发起来，只要多写，写后多改，写作能力才会逐渐提高。
首先，身体力行感化学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都坚持与学生一同写作，与学生共同品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改习作的兴趣。
其次，优化环境感悟学生。我经常给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如：王安石作《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，并非妙手偶得，而是经过“到”“过”“入”“满”等字的反复吟咏，最后才敲定“绿”字的经典故事等。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
然后，展示机会培养学生。在学生自己改评习作时，我允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生求异思维，让学生自己发现，加深印象。通过阅读别人的习作，有利于学生语言的积累，运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，然后运用学到的方法运用到修改习作中来，提高修改习作能力。这从而提高自身的习作水平。
最后，交流讲评鼓励学生。交流欣赏全班同学的习作成功之处，鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生的求知欲，激发学生兴趣。老师作一些恰当的讲评、引导。
三、明确要求，指导自改
培养学生认真修改自己的习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。教师要对学生习作的写作技巧与批改方法加以认真指导，我给学生列出了批改习作从如下标准入手：
1.格式是否正确，卷面是否整洁；2.是否符合题意，中心思想是否鲜明；3.段落层次是否清楚，内容是否具体；4.观点是否明确，有无不符合实际的地方；5.语句是否通顺，表达方式是否得体；6.有无多余的字、词、句，段或丢字错字，标点符号是否恰当；7.开头、结尾和过渡是否得当，结构是否合理；
教师要让学生明确批改习作是一件严肃的事情，我在首次训练学生批改习作前，教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。事先针对习作常见的要点及当次习作训练的要求，我会列出一个习作评分权重值。一般满分为100分。鼓励学生放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。总评上，我指导学生要选择性的对其中的几点形成总结性的文字，一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题。多多用肯定性评价来激励同学的热情。最后签上名字。我认为签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，更深入的取长补短；二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了；三是让学生激发出一种神圣感与荣誉感。学生批改完毕后把习作本交还给作者本人，作者本人再次修改。
总之，“文章不厌百回改”。批改习作的任务我多数指导学生在语文课堂上集体批改、小组批改、互相批改或自我批改进行，充分给学生自改习作展示的机会。当然，培养学生自觉养成勤于自改习作的好习惯，扩大学生视野，提高改作水平和写作水平，教师所付出的远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生自改习作，培养学生自改习作能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
参考资料：
[1]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.
[2]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
