课堂作为教学的主阵地历来被认为是培养学生知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的主渠道，课堂教学同时又是落实新课标、推进新课改的主体工程。毫不夸张地说，在实施和推进新课改的进程中，如果我们抓好了课堂教学，就等于牵住了新课改的牛鼻子。所以作为一名在教育教学工作中也算干出了一点成绩的教育工作者，我认为，新课标下的语文课堂教学，应成为每一个教育教学工作者着重要抓的主要教学环节。在此，本人想就近几年来在推进和实施新课改的过程中的一些做法，谈一谈自己的体会，希望能够对我们的课堂教学有一点启示。
一、 “讲”“导”结合，重视教师的“导学”作用
教师的主导作用是新课标课堂教学的一个根本性标志。作为一名教师，“教”是不可或缺的，但在教的过程中尤其应该致力于“导”，因为“导”是更高层次、更高水平的“教”。叶圣陶老先生早在80年代就提出了“教是为了达到不教的目的”，所以“导”就成了“不教”的一个重要的途径。《新课程标准》的课堂教学强调通过教师的主导作用去充分发挥学生的主体作用，从而解决外因和内因的关系。因为任何一个即使再有什么高深教学理论和技能的教师对于学生来说都只能是外因。不论教师采取什么方法，用什么方法来教，学生都要用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的感官，通过自己的主观努力去理解和掌握知识并形成能力，所以“变讲为导、讲导结合”的根本意义，就在于充分调动学生内在的积极性，让学生真正成为学习的主人。
那么，如何“变讲为导、讲导结合”，“讲”的内容从何而来，“导”又如何去导，“导”的内容又包括哪些呢？我想从以下两个方面作些阐释。
首先，作为教者要解放思想，自觉走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，真心实意地肩负起“导”的责任来，让学生主动积极参与课堂教学活动，并在教师的启发和引导下，通过学生的自主学习、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，主动解答问题，由被动学习到主动学习，由被动掌握知识、掌握技能，到主动寻求发展，直到最终可以自主地去开发未知的知识宝库。
其次，要认真研究“导”的内容和在实施“导”的过程中应采取的方法，把工夫用在导趣、导思、导议、导做、导法上。要知道，新课标下，如果我们的教师还是一味地以“讲”为主，只能算作是笨教；而我们的教师如果教给学生学法，指导学生学会学习，这才是活教、巧教，才是真正交给学生一把开启智慧大门的金钥匙。新课标下的课堂教学，如果能充分唤起学生的求知欲，能点燃学生热爱生活的心智火种，能扬起学生追求人生真谛的风帆，那么这样的课堂才叫“真课堂”，而实施这样的课堂目标全在于教师“导”的作用，而不是“讲”。
二、 “教”“学”结合，强调学生的“自主”作用
《新课程标准》中对课堂教学特别强调发挥学生的主体作用。从现代教育的观念来看，没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有学生创新素质的提高，创新素质也只能是一句空话。
那么怎样培养学生的创新素质，怎样才能体现和发挥学生的主体作用呢？我认为：决定因素不只是在学生，更主要的还是在教师，在于教师是否能尊重学生的主体地位，教师的教学能否以学生为起点，以学生为归宿，这才是大前提。以学生为起点，就是定位好对学生教什么内容，用什么方法去教，以及教后要达到什么目标。与此同时，还要看看教师能否考虑到学生原有的知识水平、学习特点和实际需要，能否做到因材施教；以学生为归宿，就是教师要把教学的落脚点放在学生的身上，要指导学生树立明确的学习目的，端正学习态度，对学生的学法进行科学的有效的指导，要指导学生树立“我能学好”的信念，指导学生养成良好的学习习惯和学习品质，主动自觉发挥学生的主体作用，以利于学生个性的发展。不容忽视的另外一个问题是，发挥学生主体作用还要看教师能不能激起学生的主体积极性。因为传统的应试教育使学生养成了俯首帖耳，以听代动的不良习惯。许多认识和实践问题都不能在课堂上得到解决，学生一旦有认识上的疑难问题，不想也不敢与教师“抗争”，课堂教学中的主体地位根本得不到落实，因而也不会积极主动地去发挥主体作用，在这样的情况下，就要靠教师激发和调动，而激发的最有效方法就是实行教学民主，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生提供自我实现的机会和条件。只要教师尊重学生的主体地位，又能激发学生的主体积极性和兴趣，那么，发挥学生主体作用的目的，就一定可以达到。
近几年来，在实施新课改的教学实践中，我为能让学生主体作用得到充分的发挥，采取了以下一些做法：大胆的放权，教师要尽量少讲，少读，少写，少做，少评，让学生自己思考问题，质疑问题，自己管理自己，自己评价自己，教师应当更多地为学生创造条件、提供机会，让学生主动积极地发挥自己的优势，让他们独立自主地选择适合自己学习的方式和方法。在具体的操作过程中，为衡量学生主体地位是否被尊重，我还专门制定了一个衡量的标准：一看教与学各占用了多少的时间；二看教学内容是教师讲的，还是学生自己学的；三看教师教法是否转变成为学生的学法，是否教会了学生学会学习；四看学生热情是否很高、很浓；五看民主气氛是否很浓。结果显示，这种方法是可行的，也是不难操作的。
三、 “整”“散”结合，提升结构的合理作用
《新课程标准》非常重视课堂结构的设计，课堂教学结构不是指通常意义上的教学方法，而是指教学形式，即课的类型与结构，它是教学过程中由多方面的因素相互联系而构成的一个完整而复杂的体系。这个体系通常包括下列要素：完成教学目标的步骤和过程，师生活动的方式方法及相互作用，课堂教学的目的和要求，以及指导课堂教学活动的理论或思想，教学活动的效益和评价等等。设计课堂教学结构要因课而异，决不能搞“一刀切”，甚至整个课堂教学结构就一整板块，根本找不到改进课堂教学结构的着眼点。事实上，我认为应当在整体感知课堂教学结构的同时，能够把一堂课分成若干小块，完成教学任务时，采取各个击破的方法，这样在实施操作时，能够给学生以解决问题的成就感。它的目的在于有利于将素质教育各个因素有机地结合起来，在课堂教学的活动中体现出来。 比如导练式的课堂教学结构，实际上就是一种有导有练的课堂教学模式，那么在实施导练课堂教学结构时，我们可以以“散”的形式进行“整”体的推进。这样做，一方面能够在看似“散”的结构中，体现教师的主导作用，看到教师如何引导、诱导、疏导及学生怎样掌握知识、学会技能、开发思维的；另一方面又能在具体的“散”的细节中，充分体现学生在教师的引导指导下，所进行的积极有效的操作活动，使学生能够对所学的知识有一个“整”体的概念，从而对课堂教学中的知识加深理解，深化巩固，达到运用、发展和全面提高的效果。
四、 “情”“意”结合，发挥情感的氛围作用
实践早就证明：知情合一，是教学成功的一个重要因素。所谓“知情合一”，就是把知识学习和情感体验结合起来，造就身体、智慧、感情、精神和心理力量融为一体的“完整的人”。我们都知道，开发智力，培养能力，是课堂教学的主要内容，而实现这一任务通常需要“情”和“意”的密切配合。“情”就是以兴趣为契机，把获得知识建立在以情感人，以情育人，以知诱学，把握知识的魅力，激发学生对求知的渴望，变厌学为乐学；“意”就是有意义，有兴趣、志趣。有意而无趣，难以调动学生学习的积极性；有趣而无意义，会偏离教育的轨道。所以，课堂教学要取得最大值的教学效果，应该做到知情、意趣有机结合，和谐统一。
诚然，要形成生动活泼的课堂教学的新局面，起着决定作用的是师生关系的和谐，它是课堂教学取得优效的前提和基础。课堂教学形成良好的氛围，必须要求教师与学生共同参与教学活动，只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生就会主动进入角色，不断产生师生感情共鸣，形成师生间配合与默契的态势。课堂教学是教法与学法和谐统一的过程，只要教师的教法和谐，学生就会学得和谐。要知道，一个拥有现代社会需要的个性化的学生，一个具有创造才能的新人、能人、真人、完人，只有在师生和谐、知情合一、教与学融为一体的炉火中，才能炼就出来。
总之，新课标对课堂教学提出了更高的要求，要想提高课堂教学的效率，首先应当优化语文课堂教学，力求在有限的时间之内，发挥出最大的课堂效益。所以，我们一定要勇敢地去迎接新课改的挑战，相信通过我们的学习、学习、再学习，努力、努力、再努力，实践、实践、再实践，就一定能提高我们的课堂教学效率，也一定能把新课改推向一个新的领域，也才能不辜负历史和时代赋予我们的重任。
（江苏省海安县海陵中学；226600）
