〔关键词〕 语文教学；情感；导语；朗读；细节 描写；情境 〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）
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情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。在语文教学中教师要重视情感教育，要充分认识课堂教学中的情感价值，通过运用多种教学方法，有意识地把情感教育渗透到教学中，使教学过程不仅成为学生掌握知识的过程，而且要成为学生全面发展的过程。笔者现结合教学实践谈几点认识。
一、设计精彩导语
导语是课堂教学中的绪言，是教师谱写优美教学乐章的前奏。教师若能发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞、情感的交流，进而促进理解与感悟。
如讲授鲁迅的《拿来主义》时，可以这样设计导语：“有位天津的作家叫冯骥才，有一次出访法国，在一次欢迎宴会上，外国记者不断向他提问。其中，一位记者问到：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的一些东西，不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’！”这时学生就会产生好奇，到底什么是“拿来主义”，怎样才能做到“拿来主义”，一系列问题接连产生。然后很自然地导入到课文进行学习。
实践证明，老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点，他们就能带着被激起的情绪和兴趣走进课文。
二、营造教学情境
营造一种符合教学需要的情境，把学生带入一种与教学内容相通的氛围中。“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古传唱，就在于琵琶女的琴声触动了诗人的情感，使诗人有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。而这两句感慨，激起了更多人的情感共鸣。我们的教学，就应该像《琵琶行》这样以声传情，以情动人。
如诗歌的教学，大多数诗歌感情含蓄，诗画一体，如“大漠孤烟直，长河落日圆”一句就深具“诗中有画，画中有诗”的特点，大多数学生没有看到过沙漠，无法理解其景象和诗中雄阔而又稍显苍凉的意境，教学时就可以借助多媒体的视频和音乐所创设的情境帮助学生体会这种情感和意境。
三、引导学生朗读
朗读是一种重要的必不可少的情感渗透的方式，但凡优美的诗文，常常需要纵情朗读、放声吟诵，才能解其意，晓其情。如毛泽东的词《沁园春·雪》、《水调歌头·游泳》，其中美丽壮观、气势磅礴的景物描写，以天下为己任、改造旧中国的豪迈激情，无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。在琅琅书声中，引导学生体味“百年多病独登台”的凄凉，“同是天涯沦落人”的喟叹，感受“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪放，“杨柳岸，晓风残月”的缠绵……在琅琅书声中获得情感审美的体验。
声情并茂的朗读，可以品文中之味，悟其内之情；可以激发学生情感，使其真正走进课文，走进作者的内心；可以培养学生的语感，进而培养审美感知能力，培养学生的审美能力和丰富的情感和想象力。
四、研读细节描写
朗读着重是对整体情感的领悟，在领悟中获得情感的升华，而细节的品味则是在整体领悟了文本情感的基础上，通过研读细节描写来挖掘细节背后的人物的情感世界，以此来深化学生的情感体验。
如我在教《范进中举》的“范进喜极而疯”这一情节时，就抓住该段描写范进中举后的神态、动作的几个词，让学生去品味和讨论。最终明确这些词语准确表现了范进几十年的夙愿得以实现的极度兴奋，以及对自己今后升官发财、地位提升的憧憬与狂想。从中可见范进扭曲的灵魂，深刻地反映了封建科举制度对读书人的毒害。通过对这一细节的品味，学生对范进这个人物的心理和情感都有了更深一层的了解和细化。
在教学中引导学生研读细节，不只理解字面意思，还要能悟出其传达的神韵和情韵，更好领悟文章的情感。使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，真正达到文与意的真正融合。
编辑：刘於诚
