古人认为：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进”，爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见无论是科学研究还是发明创造都离不开思考提问，有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，是学生思考生疑、探究解疑、领悟创新学习科学知识的必经过程。因此，我们在化学教学中加强引导学生生疑问难，进行质疑提问，是培养学生探究创新能力的需要，也是素质教育的基本要求。
本人结合自己多年的化学教学实践，对培养学生质疑能力的方法和途径提出以下粗浅看法。
1、正面启发，因势利导，让学生“想问、敢问”
学贵有疑，疑是探究的源头，学生独立思考、发现问题是自主学习的开端，是培养创新精神的关键。课堂教学应积极诱导学生生发疑问，鼓励学生思考提问。老师可以结合教材内容适时地向学生介绍古今中外的学者多思多问、奋发努力、发明创造的典型事例，教育学生学习他们善于思索探究的品质，使学生明确质疑的重要性。新课程需要教师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“想问”的环境。
通过教师对课堂教学的设计，精心选择教学内容，创设学习情境，收集学习素材，注重科学方法的训练，让学生在实践活动中积极思考。教师要正确引导和鼓励，对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从教材中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。教师在这个过程中所做的是：针对学生提出的问题，认真解答，及时评价，尤其对有价值的提问或思考性强的问题，要有明确的批示或在课堂上及时提出，让学生来解答和评价，让学生及时产生一种兴奋感，进一步鼓励学生继续努力。对提问的问题质量不够高的时候，教师也一样认真解答，并鼓励学生下一个问题将比这次的问题提的更好。课堂上，在学生回答问题时，多用“你这个问题提的真好”、“你答得很好”、“你基础不错，继续努力会更好”、“你很聪明，若能再仔细一些会很出色”、“你不比别人差，多些自信和方法”等言语来增强学生的自信心。通过不断的实践和坚持，使学生的质疑提问意识逐渐增强，让学生“敢问”。
2、激发学生学习化学的兴趣，让学生“愿问、乐问”
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明学习兴趣对学习的直接作用。兴趣是人的一种特殊的认知倾向，是学生主观能动性的重要体现，当学生对一个事物充满兴趣时，他的感觉会变得敏锐，想象会变得自由，思维会变的活跃，学习就有了自觉性、主动性。学生有了学习的热情，自然会对化学学科认真钻研，才会产生各种问题，诱发学生提出问题。只有学生对所学知识具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。所以本人认为，学习兴趣的培养，对于质疑能力的提高有着不可低估的作用。培养学生学习化学兴趣可用以下方法：
（1）充分利用现代化的教学手段，让课堂教学更加生动活泼。
（2）充分了挥学生的主体作用，着力改进课堂教学方法。
（3）努力加大实验教学力度，能做演示实验的尽量去做，能让学生动手做的实验尽量让学生动手去做。
（4）与生活紧密联系，增加实用性和能反映最新科技动态的内容。
（5）及时反馈，帮助学生看到自己的长处，找出自己的不足。
这样，通过培养学生学习化学的兴趣，让学生“愿问、乐问”。
3、指导质疑方法，培养质疑能力，让学生“会问、善问”
让学生“会问、善问”就必须使学生在提出各种各类问题时要善于总结，让学生知道和重视“怎么问”，使学生知道怎样的问题是有价值的问题。一方面通过教师的积极引导，另一方面学生自己总结和大胆在课堂上接受老师和同学的评价，使学生在学习过程中逐渐体会和成长。例如在学习氯水的成分和性质时，把家庭生活中养金鱼的题材作为情境素材：“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”从养金鱼与自来水的故事（经验回顾）——自来水中什么物质让金鱼死？——自来水是怎样杀菌消毒的？（生活回顾）——自来水中可能存在什么物质？——怎样检测存在的物质？……在课堂上不断营造氛围，创设问题环境，使学生面临某一化学情境时会自发产生“为什么？”“怎么会？”“其中存在什么化学原理？”“是否有新的问题存在？”“如何解决问题？”等疑问。
教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？是否？是这样吗？”；在提问过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理清思路，抓住质疑提问的关键。在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题、哪个单元问题最多、哪些问题提的好（高质量）、学生自己是怎样解决的、教师是怎样引导的。只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养，使学生逐步做到“会问、善问”。
