小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有切身体验；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造，这样就不可能写具体，因而也就不能表达出真情实感。针对这一问题，在这学期的习作中，我一改以往习作指导中只重视习作中遣词造句、布篇谋局的指导，忽视作前指导、作后交流评议的做法，引导学生留心观察生活，使学生习作时不仅有话想说，而且有话会说，兴趣盎然地完成一次次习作。
“让学生习作在生活中走个来回”，是指在习作前指导学生带着命题走进生活，观察生活，感受生活；学生个体完成习作后，指导学生带着习作走进生活，把习作运用于生活，使生活因为习作而更美好。我将从以下两方面谈谈我的实践与体会。
一、带着命题走进生活
谁掌握第一手资料，谁才有发言权。任何一部成功的作品的产生，无不是作者体验积淀，厚积而薄发的产物。要让学生进行习作，就必须调动他的生活积累或引导他去有意识地观察生活，体验生活。唯有如此，学生习作过程中，才会“有话可说”。《新大纲》明确指出：“加强习作与生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的感知和热爱，调动学生的写作热情。”
在本学期习作指导中，我有效地引导学生带着命题走进生活，学会观察，体验情感。当学生获得了最直接的、最真切的生活体验，再让他们进行写作，就是水到渠成的事了。怎样引导学生兴趣盎然地走进生活呢？我主要从以下三方面加以引导。
1.比较练习，提高认识
在一次作文课上，我对学生说：“今天进行一次作文测试，要求当堂完成习作《我们学校的塑胶操场》。”“啊？！”学生一听，大吃一惊，个个面露难色，一个个搔头摸耳，不知如何下笔。因为有任务，只能绞尽脑汁，硬着头皮，把它完成。学生完成后，我问：“今天的习作难吗？”“难！”同学们异口同声地喊。我又问：“难在哪里呢？”不出我的所料，学生的难处主要有两方面：一是虽然看见过塑胶操场了，可是没有用心观察过，二是觉得塑胶操场没什么可写的，只能写写它的样子，几句话就写完了。
我见时机已到，便“沉思”了一会儿，说：“看来，是我疏忽了，我本来以为同学们天天看到塑胶操场，应该对它很熟悉的。没想到，大家并没有仔细观察过。既然这样，这次考试就不算，我给你们三天时间，全方位地了解塑胶操场，比如：自己去观察，向有关老师请教……看谁搜集的信息多，写出的习作具体、生动、与众不同。不过，我还有一个额外的要求，就是要针对这次习作交一份习作心得，可以吗？”学生欣然同意。
通过这次习作，学生普遍感受到了写作一定要走进生活，用心观察，用心感受。作文不是“无中生有的文字把戏”，也不是为老师完成一件什么任务，更不是什么高不可攀的神圣事业；作文“是生活中间的一个项目”，只有走进生活，体验生活，才能“我口写我心”。
2.引导学生走进生活，全面观察
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，是人们增长知识、认识世界的重要途径，观察能力的发展是思维、表达等能力发展的基础和前提。作文是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真仔细的观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察；引导学生乐于观察，善于观察。
在平时的观察中，我发现学生的观察往往局限于去看一看，不善于调动各方面的感觉器官进行全面细致的观察，更谈不上去查阅相关的资料，丰满自己的习作了。针对这种情况，我在指导学生观察时，特别注意引导学生把观察与思考结合起来，边观察边思考，多问几个为什么、怎么样，带着思考再进行观察。
在带领学生去南山游玩时，我引导学生在游玩时，边观察边动脑，多向他人请教，多向相关的文字说明“请教”，看谁对南山了解得多，能被评为“南山小导游”。在边观察边思考中，学生的思路被打开了，能从多方面去观察了解南山，有的回来后还查阅了相关的资料，请教了他人，在这样的有意观察中，学生对南山有了全面、清晰的认识。在此基础上进行自由命题习作，学生觉得特别轻松和兴奋。
3.学生走进生活，体验情感
“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这是叶圣陶先生的实践感悟，这说明创作的冲动来源于对生活的热情。的确，作文是表情达意的工具，心中不快，通过作文宣泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓......如果没有下笔前对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此在习作指导中，我十分注意引导学生走进生活，体验生活。
在平时的教育教学中，我常常抓住一些学生周围随机发生的事情，引导学生说真话、抒真情。例如：有一次，我班在“八星级班队”评比中仅仅获得了六颗星，学生当时都闷闷不乐，有的女孩子眼泪都快流下来了。我意识到，这是引导学生练笔的好机会，于是轻轻地说：“请同学们轻轻地拿起笔，写下你此刻最想说的话。”学生动情地写起来，有个女生是这样写的：
天哪！六颗星！我简直不敢相信自己的耳朵！教室里一下子安静下来，那曾经因早到而被扣分的冷夕炜趴在了桌子上，我想他一定非常后悔和难过，嗨！冷夕炜呀冷夕炜，你早知如此，又何必当初呢？！再抬头看看袁老师，她一脸的严肃，她开口说话了，可是她没有批评我们，而是叫我们写下此刻的感受，可是这比骂我们更让我难受，袁老师为我们操了多少心哪，可是我们却又一次让她失望了，我忽然又傻傻地想：袁老师会不会被扣奖金呀？唉，我们呀……
在习作指导中，我更注意引导学生体验生活，写出自己真实的独特的感受。在一次写《我的家》的过程中，学生在习作中只是有条理地介绍了自己的家中各个地方有什么，很少有学生能在介绍中融入自己的情感。针对这种情况，我进行了如下的引导：同学们，我们在这个教室里共同学习生活了两年了，这儿的一桌一椅，一字一画，都是那样的熟悉。比如说看到这图文并茂的黑板报，我就不由得想起了出黑板报的三位同学，翟慧文是我班的“大忙人”，可她总能挤出时间来，按时把黑板报完成；周子杰呢，为了出黑板报，不知被我批评了多少次，可他总能笑嘻嘻地投入到工作中去，现在想来，我当时真有点急躁与苛求；杨玉倩呢，记不清有多少次，她为了出黑板报而迟归了，可她毫无怨言。这些同学是多么可爱呀，我从心底里感谢他们！同学们，当你们站在家中，家里的一切一定也勾起了你们许多回忆，或甜，或苦，是吗？请你们带着这份回忆修改自己的习作。
学生修改后，大多能在习作中表达自己的真情实感了。有的由家里的整洁体会到妈妈的辛劳，为自己平时的娇气而后悔；有的由自己的小书房里的一本本书领悟到父母对自己的希望，下决心以更认真的态度学习；有的由客厅里的“欢乐一刻”感受到家庭和睦的幸福，悄悄地给寄给正在“离家”的父亲，据说那位父亲流泪了……
二、带着习作走进生活
要使学生更好地掌握和运用语言文字，提高习作能力，必须强调学以致用。而让学生带着习作走进生活，就是指学生在教师的引导下，把习作运用于日常生活和社会生活，提高学生运用语文的“本领”，调动他们主动习作、创新习作的积极性。这样学生在进行练笔时，就会感到习作不只是为了考试，而是为了更好地生活，从而激发他们自主习作的欲望。
习作天然与生活联系在一起，一旦与生活联系马上就会生动活泼起来。我在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，总是设法利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，让学生的习作在生活中得到交流的机会，以及展示的机会，让学生感受到自己的习作是有用的。如在写完《我们的学校》后，我请学生模拟当导游，分块负责向来宾介绍，看谁最称职；在写完一种家电后，我组织学生进行家电产品博览会，根据自己搜集来的材料和自己家的使用情况，实事求是地推销一种家电，评选“最佳推销员”；在写完《我的烦恼》后，我帮助学生分析原因，并且把习作向相关人员阅读，协调、解决了学生学习生活中的烦恼，学生非常兴奋……这样带着习作走进生活，学生体验到了习作给生活带来的帮助和乐趣，使习作与生活运用相互促进，共同提高。
