【摘 要】多元智能发展是幼儿智能培育的主流。本文提出学幼儿多元智能培育应“以幼儿为本”，树立正确的幼儿观与新的教育观，以此对幼儿在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价。
【关键词】多元智能；幼儿；教学；评价
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能。
一、幼儿多元智能培育的客观要求
由于个体差异的存在，对幼儿的评价首先应该确立正确的幼儿观，幼儿园里没有所谓“坏孩子”的存在，每个幼儿都是独特的，也是出色的。这样的幼儿观一旦形成，就使得教师乐于对每一位幼儿抱以积极、热切的期望。虽然幼儿的年龄比较小，作为教师要从多个角度来评价、观察接纳和尊重幼儿，重在寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。
（一） 树立正确的幼儿观
1.以体现幼儿为本，促使幼儿主动评价
（1）将学习和评价的主动权交给幼儿。幼儿是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重幼儿的主体性和发展欲望。由于幼儿年龄小的特点，在学习之前，让家长当领路人，收集资料，并把收集到的内容资料在教师的帮助下为幼儿制作成长册。
（2）尊重幼儿的好奇心。好奇心是幼儿科学素养的重要内容，是幼儿探究新事物的源动力。教师要注意保护、激发幼儿的好奇心。有的幼儿喜欢在上课时或课后提出很多稀奇古怪的问题，并告诉他知道很多方面的知识，教师及时表扬并鼓励他继续努力；有的幼儿提出想手工做东西，教师就鼓励他，并提供帮助。
2.搭建平台，创设民主评价氛围
（1）开展家长进课堂活动，提供幼儿展示自己的平台。让幼儿与家长都参与此活动，围绕生活中的小问题，“释放家长魅力，小小知识从这传起。”也让家长了解孩子在园的一日生活和学习。例如：大班，让家长准备了《我带孩子去超市》这节课，在这一节课的背后是由幼儿与家长共同完成，让幼儿了解到某一个地方就要遵守某一地方的规定，学会买和卖之间的关系。期间由家长来完成这节课知识的灌输。从中幼儿的表现欲得也到了发挥。
（2）建立和谐、尊重、平等的师幼关系，激发幼儿主动学习。在师幼交流中，要消除老师在幼儿心目中的绝对权威地位。鼓励他们并提问。对于他们提出的问题，教师从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：中班，在学习《磁铁》一节课时，我讲到：“磁场现象。”用桌子作为隔离物，再桌子上面放上碎纸片，在桌子的下面放一块磁铁，让纸片跳舞。幼儿都非常兴奋，玩的非常开心。这时有一位幼儿提出：“为什么会有磁场，我们教室有吗？”我当时就鼓励孩子们课后与家长查找资料，明天讨论这个问题，并提示可以用其他东西验证这个问题。第二天，幼儿在家长的帮助下找到了问题的答案并讲述了很多磁场的例子，有一位幼儿还将指南针带来验证。
（二）尊重引导，树立新的教育观
多元智能理论不仅提出每一位幼儿都同时拥有智能的优势和弱势，而且提出在每一位幼儿充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
1.尊重 ——幼儿发展的“动力”
尊重，即以人性为基础，它作为一种教育的思想观念和方法，走进幼儿的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容中热爱生命、善待生命的过程中，帮助幼儿实现与外界的健康互动。虽然幼儿年龄小，但是他也是一个个体，也有人格，所以我们要尊重他。
2.期望——幼儿多元智能发展的“开关”
人在受教育的过程中，接受了他人的肯定、关怀、信任、期待等积极因素的影响，从而自觉或不自觉地产生了与他人的要求相一致的行为，这就是“皮各马利翁效应”。利用这种期望效应实施的教育称为“期望教育”。教师可以采用如下的行为倾向，向幼儿传递期望信息，以达到理想的期望效果。
（1）目标奖励：即把教师的期望化解为具体目标，以充满期望和鼓励的态度展示给幼儿，可采用“目标确立——强化参与——激励导向”的方式。例如：针对出勤不好的幼儿，制作一张出勤表，放在门口，幼儿自己动手画下红花；上课不好好听讲，注意力不集中的幼儿，上课时我用小贴画、小玩具来吸引他们，促使听课。或者利用有趣的手指活动吸引幼儿注意力。
（2）动手实践、参与设计：按教师期望，设计系列活动，在富有意义的实践锻炼中把教师期望潜移默化给幼儿，可采用“确立主题——方案设计——家长帮助幼儿参与”的方式。例如：在我园中班多元智能教育中确立主题《快乐的冬天》，又由主题分出若干小主题《在镜子上画画》《穿毛衣》《暖洋洋》《新年到》，家长在上课之前，帮助幼儿找材料，如：毛线、镜子…找材料的过程中家长已经参与到了教学过程。
二、借鉴多元智能理论，探索与实践创新教育
（1）尝试师幼共同建构式主题系列活动，探索突出“潜能充分开发”的课程整合模式，由易到难。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”只要抓住幼儿兴趣，他的潜能就会被无限量开发，这就要教师与家长的共同开发。
（2）在活动中体现教师与幼儿之间的平等性，使幼儿实践与指导之间形成良好的互相促进、互相渗透的关系。如，教师从幼儿积极实践与创作的活动行为中把握其实施教育的依据的同时，积极反思教育实施效果，主动调整自身教育观念及教育策略。
三、多元智力理论对幼儿教育的意义
面对21世纪的挑战，在国际竞争日益激烈的今天，人才素质及其培养的重要性日益凸显。幼儿期是人生的第一阶段，他不仅是个人行为、情感、性格、认知等各方面发现的关键时期，也是人生中发展变化最大、可塑性最强的时期。幼儿各方面的发展不是孤立的，而是互相影响、相互促进的整合过程。因此，在这时期不失时机地为儿童提供积极适宜的教育，有效促进儿童发展。
参考文献：
[1] 哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授《多元智能理论》1983.12
[2]杨艳云.《关于多重智能理论的几点思考》，《上海教育科研》，上海出版社，1999.7
作者简介：
尹茹，女，兰州石化公司幼教中心临洮街幼儿园教师，现任职称：小学一级教师。
