【摘要】“直线运动”是高中阶段相对简单的知识点，本文从四个方面阐述了“直线运动”教学效率偏低的原因及如何提高教学效率的问题。 【关键字】“直线运动”教学 效率低 教学过程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0129-01
毋庸置疑，高中阶段的“直线运动”知识难度相对较低，但看似简单的“直线运动”，其教学过程的效率偏低却是普遍存在的客观事实。为什么学生掌握相对简单的知识也感觉困难重重呢？“直线运动”教学效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教学效率？本文试图对上述三个问题做初步的探究。
一 师生双方对“直线运动”认知过程的心理准备不足
由“直线运动”知识的特点和学生的谈话表明，课堂教学之前，不少学生认为“直线运动”这个知识点初中已经学过，公式简单，定义好背，题目不难，因此，存在思想上不重视，心理准备不充分，对学习过程中可能遇到的困难掉以轻心的认识偏差；而教师（尤其是有“教学经验”的教师）则以为直线运动比牛顿运动定律、能量、动量、电磁感应等知识更容易理解和掌握，相应的习题变式少、难度低，学生“应该”能够学好。由此可见，师生双方尤其是教师存在轻看“直线运动“教学难度的认识偏差，而教师的“轻看”易使教师在备课过程中对教材呈现的知识结构研究不够，导致其教学过程的简单化（即教材的章节顺序平铺直叙，照本宣科）。事实上，直线运动部分有其自身的知识特点。例如，新概念多；新公式多且彼此之间相互联系；x-t和v-t图像抽象等。如果不能把握相关概念、公式、图像之间的联系，学生在学习过程中易对知识点产生多、乱、杂以及不能灵活运用公式的挫折感。
二 教师对教材的研究深度及其在课堂上处理教材的方式决定“直线运动”教学效率的高低
教师因为感觉知识简单，对教材的研究不够深入，没有把握知识的整体结构。在实际教学过程中，教师的常见问题是逐段、逐节、逐章地照本宣科，生硬地割裂本来互相联系的知识，再依次孤立地灌输给学生，导致学生昏昏欲睡，丧失学习兴趣。相反，如果教师把“直线运动”知识作为一个相对自然、知识间彼此联系的完整系统，充分利用学生已经掌握的相关知识引导学生从新的视角重新研究似曾相识的运动形式，必要时帮助学生引入新的概念（如加速度、平均速度），和学生一起探究其中的规律，帮助学生真正掌握直线运动的规律及其本质特性，使学生在探究新知识的过程中感受到积极思维活动带来的成果，享受探究学习的乐趣，教学效率自然能够得到有效的提高。
三 “匀速直线运动”的教学过程
因为已有初中阶段“匀速直线运动”定义学习的基础，因此，教学过程的开始，教师无需重复“匀速直线运动”的定义，可直接要求学生用尽可能多的方式描述什么是“匀速直线运动”——逼着学生认真阅读课本，然后请学生在黑板上呈现他们对“匀速直线运动”的描述。
教师和学生一起对描述结果进行归纳总结，使学生经过一个丰富的思维过程——从文字定义到数学表达式及其数学变换，最终讨论x-t图像的斜率及v-t图像与坐标轴围成的面积的物理意义。这个过程不是让学生简单地重复已经掌握的初中内容，也不是教师把学生的初中基础置于一旁生硬地另起炉灶，而是充分利用学生已经掌握的初中基础知识，引导他们通过阅读、思考、讨论，从新的角度重新研究他们原以为已经熟悉的“匀速直线运动”，适时引入新的物理量，发现新的规律，这样的教学过程能够引起学生的认识冲突，有效形成关于“匀速直线运动”的新的认知结构。
四 “匀变速直线运动”的教学过程
因为没有相应的初中基础，所以，教学过程的开始教师不能要求学生像描述“匀速直线运动”那样去描述“匀变速直线运动”，因此，如何引入“匀变速直线运动”的概念至关重要。
合理的教学过程应从提问“什么是最简单的变速直线运动”开始。教师向学生呈现几个不同的变速直线运动的v-t数据（其中只有一个v随t是均匀变化的，其余的v随时间没有规律地变化），要求学生从中找出自己认为是最简单的变速直线运动。一般来说，总是会有部分学生用v-t图像来寻找并能够找出v-t图像是一条直线的那个运动，大多数学生则感到束手无策，这是教师帮助他们进一步掌握v-t图像的绝好机会，教师不能轻易放过。
在确定v-t图像是一条直线的运动且是最简单的变速直线运动后，教师要求学生在阅读课本后思考和讨论以下问题：它与匀速直线运动的区别有哪些？它的速度变化有什么特点（即规律）？如果已知运动时间，如何求出它的位移？
要回答上述问题，加速度公式 不可或缺。因此，
帮助学生理解加速度的定义及其数学变换（vt=vo+at）是教
学过程的重点所在。
在学生掌握加速度的定义后，教师应继续和学生一起讨论vo、vt、 、t、a、x六个物理量之间的关系，直到学生真正理解决定匀变速直线运动特性的物理量是vo和a，t是自变量，vt、 、x是随t变化的函数为止。
与常见的满堂灌和照本宣科相比，上述教学过程把教材中的四节知识（运动快慢的描述；速度变化阶段的描述；匀变速直线运动与时间的关系；匀变速直线运动位移与时间的关系）按照学生的认知心理及其发展规律重新组合成一个具备整体意义的大的框架，使学生能够从整体上把握直线运动的知识体系及其规律。学生在掌握这个整体结构及其具体内容的过程中能够积极主动地阅读课本，独立思考，进行小组讨论，活动内容相对丰富多样，课堂气氛活跃，学习效果好，教学效率得到了有效的提高。
〔责任编辑：高照〕
