摘要：我国的传统教育价值观具有重功利轻发展；重共性，轻个性；重认同，轻创新的特点。它对我国当前的教育有着不可忽视的影响。主要表现为：教育评价以教育的经济工具价值为标准，导致学生发展片面化畸形化；学生的个性受到抑制，因材施教没有得到落实；与创新教育的要旨相悖离。当前的教育实践要理性地认识，研究其消极影响。
关键词：传统教育；传统教育价值观；现代教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）10-0000-01
中国传统教育价值观是中国传统文化的重要组成部分。是中国传统文化在教育及社会影响上的一种追求。中国5000多年的历史文化，为中华民族世世代代所继承发展的，具有鲜明的民族特色，历史悠久，内涵博大精深。它是以封建土地所有制为经济基础，以家族宗法制度为保障，以儒家文化价值观为核心的一种传统教育价值观。但是我们要理性认识，看到其负面影响，提高警惕。正如著名经济学家董祁辅指出的那样，“目前我国在人才培养时存在着这样一些误区：重实用研究，轻基础研究；重高等教育，轻初等教育；重文凭，轻实际能力……”[1]这些都是反映在教育上的。思考一下我们就会发现，这与我们一贯以来所认同的传统教育价值观是分不开的。
一、 传统教育价值观的特点
中国传统教育价值观是中国传统价值观在教育上的体现，因此，在了解中国传统教育价值观前我们先了解一下中国传统价值观。我国是一个大陆国家，大陆国家的人与海洋国家的人的思想是不一样的。前者是要求守“礼”，以维护封建社会的稳定，并通过土地把人们束缚在一起，进而形成一种家族制度。后者则提倡一种开拓创新，提倡自由与竞争的精神，人与人之间的依附关系是松散的。形成的也就是一种不同于我国的城邦制度。与我国大陆国家政治经济制度相适应的价值观就是儒家的纲常名教，它起到巩固封建制度的重要作用。“在这种社会意识形态价值观中，孔子提倡的“仁”为核心内容，“礼”为表现形式、“中庸”为思想方法，“大同”为社会理想。“克己修身”为主要途径的儒学体系”。[2]
所以，作为组成部分的中国传统教育价值观主要有以下特点：
（一）重功利，轻发展。换言之就是重视教育的工具价值，轻视其内在价值。我们知道，教育是一种“百年树人”的活动，它本质的目的是提高一个人的内在素质，使之成为一个“身心美且善”的人。教育，应该是激发人的内在潜能，用夸美纽斯的话来说就是“学问、德行、虔信的种子自然存在我们身上”，我们要做的就是合理去引导使之发芽、成长。但是我国传统教育突出的是其教育的政治需要、道德教化等。“读书做官”是整个古代社会的基本价值取向，而儒家提出的“学而优则仕”更是加强了教育的功利性。“在1300多年的科举考试中，曾产生出700多名的状元，近11万名进士，数百万名举人，培养出众多的治国安邦的人才”。[3]教育实质上是科举制度的附庸。
（二）重共性，轻个性。愚民政策是封建统治阶级为维护其统治而实行的一种政策。在教育价值观上这种愚民政策更多地体现为压抑人的个性。儒家思想把维护群体的协调，社会的安定作为人生的最高宗旨，实际上是将社会的整体利益作为个人利益的唯一参照系，认为群体利益是个人利益的出发点和归宿。这种重群体是形成了教师“绝对权威”的地位。这个封闭式的师生关系压抑了学生自我意识的发展。它不是从个人价值来定位的，而是从人与人的关系出发，强调外在道德的规范力量和约束力量。这种片面强调道德力量的做法，必然剥夺了人在认识领域，情感领域，意志领域，审美领域等方面的个性追求。
（三）重认同，轻创新。中国的传统文化是一种因循守旧，厚古薄今的文化。它轻视创新，即所谓的重趋善轻求真。要求人们的思想行为符合儒家倡导的伦理道德，抑制人们去探求自然界的客观规律，把探求自然界的知识视为“治于人”的小人之事，拒之于教育的殿堂之外。对读书人则是要求他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。其强调间接经验，群体经验，导致不重视直接经验，进而倾向与崇古排今、重视权威。
二、传统教育价值观对当前教育实践的影响。
“现代教育是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育”。[4]我们对于传统教育价值观在理论上展开了研究，深刻地认识到其对现代教育的不适应性。传统教育价值观对于当前教育的影响主要有一下几点：
（一）重功利，轻发展的传统教育观导致当前我国教育评价以教育的经济工具价值为标准。传统的教育价值观在封建社会表现为它的政治功能，教育的目的就是维护社会统治和秩序。在当前的商品经济时代，传统教育的这种价值观更多地表现为对经济的一种追求，而忽视其“百年树人”的本体价值。近几年随着“高学历意味着高收入”成为共识，无论是在高校还是在社会的从业人员中，考研，考专业证书成为热点。“据教育部学习司提供的信息，2012年考研人数165.6万人，比去年多14.6万，增加9.6﹪”。[5]中小学阶段我们的教育追求的是高升学率，高校追求的是高就业率。这在很大程度上是忽视学生内在素质发展的，使学生的发展片面化，畸形化。传统教育重的是教育的政治工具价值，走到现代更重的是它的经济工具价值，这就是传统教育价值观重功利轻发展的体现。
（二）传统教育重共性，轻个性的价值取向与学生的因材施教原则是不相融的。在这种价值观的引导下，学生的思维受到严格的控制，只能向规格化，标准化，模式化，定型化发展，不能毫无障碍地独立地去思考问题，判断是非。我们今天的中小学教育仍是按照这种模式进行教育，因材施教仿佛就是一句空话。学生身上表现出来的视野狭隘，高分低能，缺乏创造精神等弱点，都能从重共性，轻个性的传统教育价值观中找到根源。
（三）重认同，轻创新的教育价值取向与现代创新教育的要旨相悖离。科学精神和人文精神的统一是现代教育的特征之一。它本质上不同于经验性的教育或限于见闻和感性活动的常识教育。传统教育价值观强调的是间接经验，不重视直接经验。倡导的是一种不求甚解、认同别人的观念，对学生的创新精神是压抑的。学生普遍缺乏一种批判精神和独立的价值判断能力，依赖性较强，易形成奴性人格和惰性心理，不利于创造性人格的培养。
文化是很难将其割舍的，传统的教育价值观也是潜移默化地影响着我们。无论是在我们的课程中，我们的教育工作者、学生还是家长。所以，在面对我们的传统教育价值观时，我们要研究其潜在影响，取其精华，去其糟粕。使其更好地为我们的社会主义现代教育事业服务。
参考文献
[1]夏蔚，论传统教育价值观对当代教育实践的影响〔J〕胜利油田师范专科学校学报，2003，﹙3﹚。
[2]徐玲，对我国传统教育价值观念的文化反思〔J〕聊城师范学院学报，1989，﹙2﹚。
[3]李瑞华，论我国传统教育的功利性与审美性〔J〕中国成人教育，2009，﹙18﹚。
[4]黄济，王策三，现代教育论〔M〕人民教育出版社，2004，第157～162页。
[5]夏应霞，今年考研人数继续增加〔J〕教育导报，2012，﹙1﹚.
[6]夸美纽斯，大教学论〔M〕人民教育出版社，1979，第25～30页。
[7]冯友兰，中国哲学简史〔M〕北京大学出版社，1985，第14～20.
