摘 要：班级管理不是教师单方面的事情，它是由教师和幼儿共同完成的。只有教师的精心、有心和孩子的责任心，才能创建精致的班级管理。从教师的角度来看，精致的班级管理需要教师协调一致、注重细节、付出爱、家园合作，从孩子的角度来看，精致的班级管理需要设置合适的教学环境――让幼儿做学习的主人、制定合适的规则――让幼儿参与管理学会管理、赏识孩子――让幼儿成为自信的个体。
关键词：师生共创；精致；班级管理
不知大家是否了解“木桶效应”说？在文中作者阐述了自己的观点.他说每个水桶总会有最短的一块板，水桶的储水量取决于最短板的高度。不过，在特定的使用状态下，通过相互配合，可增加一定的储水量，如有意识地把水桶向长板方向倾斜，其储水量就比正立时的水桶多得多；或为了暂时的提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高储水量。
一个团队，如果没有良好的配合意识，不能做好互相的补位和衔接，最终储水量也不能提高。单个的木板再长也没用，这样的木板组合只能说是一堆木板，而不是一个完整的水桶、一个团队。我们的班级管理和“木桶效应”有点相似，因为一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。而一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步。班级管理包括幼儿常规管理、班级环境管理、教学管理、班级气氛管理……而在班级管理中，教师是主导，幼儿是主体。只有老师注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律，班级管理才能有效。
一、从“教师”的角度谈谈让班级管理更加精致有效
（一）精制的班级管理是协调一致的管理
我们的班级管理有别于其他教育的地方就是它是由两位老师共同实施。在一个班级里，两位教师没有主副班，都是班级的第一主人。事无巨细，都必须亲力亲为。在班级里，两位教师的观点、方法必须协调一致，否则会影响幼儿对规则的掌握。所以，在制定各项班级制度之前，两位老师一定要认真、仔细地讨论，达成共识，再去实施。不能朝令夕改，让孩子一头雾水。在我们班就出现过这样的情况。每天午餐后排队散步的时候，配班的周老师要求小朋友排成一路纵队，而我则要小朋友一男一女手拉手。因为我想这样可以以静制动，让文静的女孩子对调皮的男孩子有所牵制，以达到安全的目的。可是因为我们的要求不一致，所以每天散步前都不断有幼儿来问“老师，今天排什么队？”还有如厕的问题也是：我喜欢让女孩子先去，因为她们都是蹲厕，一般不会弄脏环境。男孩子先上的话，万一不小心尿到小便池外面，地上湿了，别的小朋友走上去会滑倒。而周老师呢，她总是让男孩子先去。于是问题有出现了：当我叫“小朋友们去小便吧。”必然会有小朋友问“谁先去？是男小朋友还是女小朋友?”这样的例子有很多，比如操作材料的取放顺序、游戏规则的要求……如果从开始两位老师就协调好，不是孩子又明白老师又省事吗？
（二）精致的班级管理是注重细节的管理
我们的教育对象是幼儿，与幼儿有关的事都是我们的事。因此，我们要从小事做起，关注细节，将工作做实、做精。《幼儿园指导纲要》中对于教育内容的组织和实施有这样一段要求：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
作为幼儿教师，我们要密切关注幼儿，发现幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要，并及时作出正确的反馈。如，在组织《奇妙的七色光》教学时，我们发现幼儿更喜欢用三棱镜去欣赏周围带了“七色光环”的物体，至于为什么会这样，他们的探究兴趣却不浓。于是，我们就及时调整活动目标，将重点放在引导幼儿用语言表达自己观察到的景象上。活动中，小朋友不但仔细观察了，还主动和同伴交流自己的观察结果，大胆发表自己的见解。
每天都在洗手，可有的小朋友们却每次都是马虎了事。针对这种情况，结合洗手流程图，我们将洗手的过程编成一首儿歌：拉起小衣袖，淋湿小小手，抹点香香皂，搓搓小手心，再搓小手背，还有手指缝。别忘手指尖，还有大拇指，最后洗手腕。轻轻冲一冲，肥皂全跑完！一边洗手，一边说儿歌，不但提示了孩子正确的洗手方法，还让他们不忘记每个环节，确保小手洗干净！
幼儿年龄小，所以常常会遗忘规则。尤其是小班的幼儿，虽然已有了初步的规则意识了，但是毕竟自控能力比较差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要“勤”字当头，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，要像个碎嘴的老奶奶一样不停地提醒孩子遵守规则，让他们反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。
（三）精致的班级管理是爱的管理
要想让自己的班级管理有条不紊，我觉得应该从爱字入手。首先，对孩子有爱心。孩子从家庭走进幼儿园，家长就将爱的责任传递到了我们的手中。爱，是正确的引导，精心地培养，不是没有原则、没有节制的溺爱。班上有一个小朋友，是二胎，爸爸妈妈特别宠爱。一天下午，我们组织实施了美工活动，需要用剪刀。活动结束的时候，发现他的羽绒服上有一个小口子，是用剪刀剪的。还没来得及讨论，离园时间就到了。正好孩子爸爸来接他。父子间的对话很有趣，也让人深思。看到爸爸，孩子声音很小的说：“衣服给剪坏了。”爸爸笑眯眯地说：“是吗？是不是衣服嫌热，要开个口子透透气啊？还是你想试试老师的剪刀快不快，能不能将衣服剪开？”然后哈哈笑了几声，就没有下文了。我插话了，问他：“剪衣服对吗？嫌热我们可以用什么办法，试剪刀是不是可以用其他东西呢？”孩子都一一作了正确的回答。每个人都会说自己很爱孩子，其实爱是一门高深的学问，只有松弛有度的爱才是真爱！
爱孩子，不但要关心他们的身体是否健康，知识是否掌握，还要关注孩子是否有健康的心理，良好的品质。所以，我们班除了尽我所能地教给幼儿知识技能努力做到让每个幼儿高高兴兴入园，平平安安回家之外，还非常注意对幼儿进行良好行为习惯的培养。比如，要他们关心周围的人，学会和大家分享，遇到困难不退缩……严格的要求，精心地教育，让我们的班级管理更轻松。
（四）精致的管理是家园合作的管理
作为班级管理的主导者，我们还要尝试与家长沟通，搭建共创的桥梁，取得他们的理解和支持。
现在，家庭都是一个独苗苗，有些父母老怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师总是不信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如：在我带小班时，就遇到过这样一件事。有一个小朋友初到幼儿园时，每天都哭哭啼啼，她的父母总认为孩子是在幼儿园受了欺负，对老师很不信任。有一天，她妈妈气呼呼地对我说：“你们怎么对待我孩子的，孩子总不愿意上幼儿园，还哭哭啼啼的。”我听了心里很难过、很委屈，我真心对待每一个孩子，却让家长这么的不信任，可一想家长也是出于对孩子的关心和爱，我就心平气和的对家长说：“对不起，我没有照顾好您的孩子，但每个孩子从家庭走入幼儿园这个陌生的环境，都有一个适应期，会产生分离焦虑。”接着，我又向她讲解了一些幼儿初入园的知识。后来孩子每天吵着要上幼儿园，孩子的行为也使家长对老师的态度在不知不觉中改变了。这说明，要让家长信任我们，关键是我们要真心爱孩子，一切从幼儿园教育的目标出发，诚恳地对待家长。在平时的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，这些鸡毛蒜皮的小事，都会引起家长对我们工作的不信任和不放心。于是，我们班级的三位保教人员齐心合力，把家长的小事当成一件大事来做，一分辛苦一分收获，家长对我们工作的满意程度提高了，彼此的关系也亲近了。
与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡。所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把“大事化小，小事化了”。如：一天，班上的一个小朋友一不小心摔了一个跟头，蹭破了脸。放学时因为人特别多，我们又忙着照看孩子，就没有和其家长进行解释。等到小朋友全部接走了，才想起这码事，于是赶紧打电话和家长联系。电话打过去，是妈妈接的:“哦，是老师啊，我正准备和你们联系呢。我家宝宝脸上究竟怎么了？”口气很不友好。我连忙将事情的经过详细地告诉了她。并且一再打招呼“是因为我们的工作做得不够细，对孩子的照顾不够周全，才让宝宝受苦了。”还告诉她“放学时没有和她解释一是因为人多，二是因为放学了，我们要关注每个孩子的安全，不让他们接错或走失，还请她谅解。”听了我的话，妈妈的态度立即发生了变化，不再生气了，还很理解地说“孩子小，磕磕碰碰是难免的。干你们这行真的很辛苦。”听到家长的话，我虽然松了一口气，但觉得肩上的担子更重，因为有这样好的家长做坚强后盾，我们的工作只有做得更好，才能无愧于心。
二、从孩子的角度谈谈让班级管理更完善
（一）设置合适的教学环境――让幼儿做学习的主人
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的。在我园实施主体教育的大背景下，作为教师的我们应根据主题活动内容，结合幼儿的特点，对幼儿园环境进行整体规划，将活动室布置为多个活动区，如表演区、阅读区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区的材料准备由老师、家长和幼儿共同完成。先由老师告诉家长主题活动的内容，需要做哪些准备。然后家长和幼儿一起去收集包括图片、文字、实物在内的各项材料。通过的材料的收集整理，家长、幼儿对新的主题活动有了一定的了解，为幼儿的学习和家长的辅导打下了坚实的基础。而且，人多力量大，收集的材料充分、种类齐全。然后师生一起将各种材料整理归类并运用开放式进行摆放，便于幼儿自由观察、取用与学习。这样，整个活动区域就真正为课堂服务，为幼儿服务。教室的主题环境配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人，成为学习的主人。
（二）制定合适的规则――让幼儿参与管理学会管理
俗话说“没有规矩不成方圆”一个班级就是一个小社会，没有一定的规则会让幼儿不知道该做什么，该怎样做。为了建立良好有序的班级常规，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级和同伴所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何。教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，每个人都不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在我们班，无论是集体活动还是游戏活动抑或是生活活动都有一定的规则。比如大家都知道在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们就开始使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理和集中，而且幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样要老师“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。 由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时我们将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿无论上下楼梯都要顺一边，踩着小脚印走；洗手处贴上洗手顺序图；小医院里有图画和箭头暗示；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。这些方法的运用既可避免幼儿因无序而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
（三）赏识孩子――让幼儿成为自信的人
记得苏霍姆林斯基曾经做过一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。三年前我的班上有这样一个孩子：他刚进园时胆子非常小，而且自理能力非常差。通过与其家长的交流，了解到他家三代单传，一家人不知怎么疼爱他才好。所以什么也不要他做。已经四岁了，穿衣、吃饭都要家人帮忙，就是擦嘴也有人代劳。到了幼儿园，第一次绘画就拿着笔看，然后就是轻轻拉着我的衣服说“老师，我不会”。劝说他试一试却怎么也不肯动手，说是“画不好”。最后在我的鼓励和帮助下勉强完成了任务。看着他的作品我笑了，然后还拿着给班上其他同伴欣赏，告诉他们“这是张杰羽画的，非常棒!”还非常夸张地在他的作品上画上了三个大大的五角星，并在放学时当着孩子的面很郑重地告诉他的妈妈“张杰羽今天特别厉害，画画的了三颗星”。经过我的夸大，孩子高兴极了。以后只要有时间就坐下来画画，再也没有说过“我不会画”。在不久后的“素质杯”绘画比赛中还得了金奖。孩子的性格也发生了很大改变，变得开朗自信，活泼可爱。
精致管理是“追求完美，实现卓越”的过程。精致，源于细致，成于极致；精致，始于精心，成于精彩！
精致的班级管理需要老师有一双敏锐的眼睛，观察每个幼儿；需要老师有一颗细致的心，关爱每个幼儿；需要老师有交流的技巧，处理好方方面面的关系……这些说起来很容易，做起来却难上加难。作为教师，光荣的幼儿教师，我们只有一心为幼儿，一心为幼教，用爱心、真心、细心和恒心为幼儿创设良好的学习、游戏环境，做好他们的铺路石，让他们的人生更精彩！
参考文献
[1]劳伦斯・彼得.《木桶定律》
[2]网易.《幼儿园管理新策略》
