近几年，在高三进行语文备考，最大的困惑莫过于学生的作文。教师可以说绞尽脑汁，挖空心思，但最终学生的作文水平并无多大的改观。呈现在我们面前的作文可以说千篇一律，学生很少有自己独立的思考。处于青春期的高中学生应该是思维活跃、充满生机的优秀群体，对于社会、对于生活，他们应该说有很多不同的思考，而作文就是他们表达自己思考的主要阵地，为何在这块阵地他们都同时失语了呢？
反思我们的作文教学，教师是费了不少心思，可惜的是我们的心思无非是花费大量的时间搜集作文话题，然后在话题的范围内搜集大量的素材和一些优秀作文呈现给学生；或者，把一些诸如“开头”“结尾”“结构”“扣题”“转承”“说理”的写作技巧教给学生。老师们这么做是希望给学生的作文一些启示，给学生的写作一些帮助。可惜的是事与愿违，只要话题一换，学生还是无从下手，我们授予学生再多的“鱼”，学生终究还是不会“渔”。究其原因，老师们的作文教学都忽略了学生这个主体，无论是“素材”还是“优秀作文”，以及“技巧训练”都脱离了学生这个主体，这无形让作文教学成了脱离学生实际的空中楼阁。我们的作文教学如果能够回到“学生”这个原点，回到学生的“思想积淀”和“思维训练”的原点上，就能够给学生的作文真正意义上的指引。
一、回到学生的原点，引导学生积淀思想
深厚的文化思想是学生作文的源头活水。学生的思想积得越深厚，学生作文的内容就会越丰富，学生作文就能走出内容空洞的怪圈。然而，从什么地方积淀，积淀些什么，如何去积淀？这需要语文教师给学生一些方向与方法的指引。我认为可以从课文学习、经典阅读、社会体验等方面去积淀。
回归课本，让学生在课文学习中积淀思想。课文学习是学生学习语文的主要渠道，而语文课本又与学生朝夕相处，是最普遍的资源。另外，高中阶段的学习，学生的学习任务繁重，尤其是理科生，大部分时间都在数理化的题海里沉浮，很难挤出时间进行课外阅读。基于以上原因，学生的思想要积淀，须回归课本，从语文课本中吸取养料比较现实。其实，我们的粤教版高中语文必修教材分别从认识自我、体验情感、感悟自然、走进社会、走近经济等方面进行编排，可以说内容丰富多彩。只要语文教师在课文教学中加强引导，学生的文化思想水平也能得到提升。可惜的是教师总是忙于讲授课文，而且是非常擅长以一个“解剖者”的角色从文章的结构、表达技巧等方面去“肢解”课文，语文课基本上变成了技术课。结果是老师讲得口若悬河，而学生听得昏昏欲睡，思想的碰撞、文化的积淀有多少就可想而知。因此，语文课要避免千篇一律的中心思想、段落大意、写作特点等套路，努力创建多元思想碰撞的平台。这样的平台需要语文老师精心设置问题，指导学生思考，让学生的思想在思考中沉淀。例如：粤教版必修1的课文冰心的《我的家在哪里》，我设置了这样的问题：“为什么冰心老人会梦回中剪子巷的那个家呢？”有的学生说：“那里有冰心老人的父母兄弟，这是一种亲情的牵挂。”又有同学说：“那里是冰心老人成长的地方，记录了冰心老人童年的快乐时光，这是一种快乐的怀念。”“亲情、快乐不仅在中剪子巷，为什么作者只梦到了这里呢？”学生又说：“血肉亲情是无私的，童年的生活是纯真的，中剪子巷代表了一个纯真的世界，梦回中剪子巷代表的是九十岁的冰心老人对真善美的执著追求。”还有的同学说：“冰心老人梦想回到‘住着我的父母和弟弟们的中剪巷’那‘灵魂深处永久的家’，而不是现代人的争‘权’求‘官’升‘级’追‘款’。回到家这个原点，我们才可‘无顾无虑，无牵无挂’，灵魂洁净，生命永恒。”这样的语文课，学生的思想能够在问题的探究中自由地碰撞，在碰撞中升华。可见，课文学习，如果教师能够精心设计问题，坚持引导学生思考，学生的思想就能在课文学习中有所积淀。长时间这么做，学生的思想方能走出低幼，学生的作文才会有源头活水。
课文学习让学生有了积淀思想的机会，但学生思想的积淀要深厚，仅限于课文学习还是远远不够的，丰富的阅读体验才是学生思想沉淀的基础。这就需要大量的课外阅读进行补充，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面。阅读什么，如何阅读？学生是比较迷茫的。老师要给学生一些指引，否则学生就像无头苍蝇到处乱撞，最终也会时间耗费，而收益甚微。读什么，老师可以引导学生选择课文的推荐篇目、课文出现的名家的其他作品、教育部推荐的高中阶段阅读篇目等进行阅读。如何读，老师可以引导学生思考：“讲述一件什么事”“结果怎样”“为什么会这样”，并引导学生写好读书笔记。另外，语文老师要舍得把语文课的时间让出来给学生阅读。毕竟在高中阶段，学生的学业负担确实很重，要学生挤出时间还是比较困难。在教学必修3小说单元时，学生在学习了《祝福》与《项链》之后，借来了鲁迅与莫泊桑的作品，我就让他们在语文课上大大方方地阅读。学生在经典著作的阅读中思想渐渐地得到了升华，写出的读书笔记内容充实，有着自己独特的思考。
作文应是学生关注生活、热爱生活、享受生活的过程，而不是“故纸堆里寻旧货”，死读书、读死书的无效操练。因此，学生除了在课文学习与课外阅读中积淀思想以外，社会生活这个广阔的天地更是学生积淀思想的源头。社会是形形色色的，每天，社会都以他不同的面貌呈现；学生是独特鲜活的，每天，他们都以自己的方式生活。于是，学生从社会生活中积淀思想，显得那么的真切。“黄岩岛事件”“高考吊瓶班”“林书豪的神话”等社会话题，吸引着学生的眼球，触动着学生的神经；“我是留守少年”“我的父母是进城务工者”“我们村茂密的山林为什么会变得光秃秃的？”等现实引发着他们真切的思考。学生在丰富动感的社会生活中思考、积淀，思想也具有了鲜活本真的时代气息。
课文学习、课外阅读、社会生活等是学生思想积淀的源泉，老师在平时的教学中稍加引导，学生就能有意识地对人生、对社会、对自然等进行思考，从而使学生的文化思想日渐深厚。学生的文化思想积淀得深厚了，作文立意才不会偏狭，材料才不会生搬硬套。学生的作文才有可能走出思路老套、事例陈旧、内容空洞的怪圈。
二、回到学生的原点，训练学生的思维 学生有了深厚的思想积淀，思维能力按理说也会越来越强，但有时也会出现思维混乱，作文杂乱无章的状况，如何让学生丰富的思想有序地释放，形成思考独特的优秀作文，这需要老师重视学生的思维训练。
首先，必须训练学生的思维广度。训练学生思维的广度，让学生从更广阔的范围把握事物之间的联系。这样学生在写作文时就不会一条路走到黑，而是从多角度、多方面思考，作文思路就会开阔起来。
在平时的语文教学中，老师要鼓励学生大胆质疑，而不是让学生奉教材和老师的观点为圣旨，有了质疑的良好习惯，学生的思维方能活跃起来。思维活跃是训练学生思维广度的前提。在《祝福》的教学中，有个学生提出了这样的疑问：“文末‘我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适’似乎与全文的感情基调不符。‘我’为什么会舒适呢？”有的同学说：“那是因为死对祥林嫂来说是一种解脱，所以‘我舒适’。”也有的同学说：“新的时代总会来临，鲁镇也会走出愚昧，这是‘我’的希冀，所以‘舒适’。”还有的同学说：“‘我’面对强大的封建势力，无能为力，这是一种无奈的情绪。”学生的一个问题，就触发了其他学生从祥林嫂自身、时代特征、人性的弱点等多方面进行了思考，可谓思维活跃。
发挥学生的想象力也是训练学生思维广度的有效途径。钱钟书的《窗》可谓思维宽广，因而内容丰富多彩，这是钱老想象力充分发挥的结果：“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子”“古代诗人对于窗子的遐想”“窗可以算房屋的眼睛”……在这篇课文的触发下，学生想到了：“窗外昏黄的路灯，斑驳的树影，断断续续的行人”“晚自习回家自家窗户透出的温暖的灯光”“我们的门总是紧闭的，而窗却总是敞开的”……
其实，训练学生的思维广度就是鼓励学生多向思维。在平时的教学中，老师多引导学生进行逆向、侧向、横向等思维的训练，学生的思维就会渐渐地发散开来。如在《桥》的作文教学中，我引导学生从“桥的发展史”“桥的文学意象”“桥的象征意义”“建桥与断桥的深层意义”等方面进行了多向思维训练，学生引发的思考可以说丰富多彩：“灞桥”“二十四桥”“鹊桥”“康桥”“友谊之桥”“和平之桥”“智慧之桥”……学生的思维在广阔的天地里驰骋。
高考作文除了要求内容充实之外，还要求思想深刻，这时逻辑思维的训练就显得尤其更要。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。它有助于学生正确认识客观事物，准确地表达思想。平时的教学中，不管是课文教学还是作文训练都必须强化学生的逻辑思维，教给学生一定的思维方法。如判对错、析原因、谈影响、寻对策等就是思考深入的一般方法，学生在平时的阅读思考中遵循这个一般规律，往往能够较清晰地分析问题、解决问题。学生如果能够把这种思维方向作为一种思维习惯，看问题就会比较深入，作文里的思想也往往比较深刻。
除了教给学生思维的方向之外，让学生参与辩论也是有效训练学生逻辑思维的途径。学生的思想在辩论中产生，学生的思维在辩论中变得清晰。在高二学段多举行辩论会，对提高学生的思维能力有明显的效果。如《新与旧》的辩论，学生在辩论中认识：推陈出新、不破不立、新事物很多时候是在旧事物的基础上萌生、捍卫历史文化……对处于叛逆期的青少年来说，无疑是一次思想的洗礼。
老师经常有意识地对学生的思维进行训练，学生独立思考的意识就能增强，综合思维就能得到发展，分析判断能力就能提高。学生能独立思考，立论就会有高度，分析问题就能深刻透彻。学生的思维有了理性，沉淀的思想就能有序地释放，写出的作文才会有学生自己独特的见解。
作文教学是一项长期而繁琐的工程，它需要老师摒弃一些功利的做法，回到学生的原点，以“手艺”与“农耕”的态度去浇灌。如果老师能够让学生的思想有所积淀，让学生的思维有一定的广度与深度，那么学生的作文就会真正地充实与深刻起来。
（责任编辑 全 玲）
