所谓自主学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主观能动性，实现自主学习的实践活动。根据新课程标准的要求，教师在思想品德课堂教学过程中，应以新课程理念为核心，确立学生的主体地位，激发学生的自主学习的兴趣，为学生留出自主学习的空间和时间，不断提高学生的自主学习的能力。
思想品德课程新课程理念自主学习能力 所谓自主学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主观能动性，实现自主学习的实践活动。根据新课程标准的要求，教师在思想品德课堂教学过程中，应以新课程理念为核心，确立学生的主体地位，激发学生的自主学习的兴趣，为学生留出自主学习的空间和时间，不断提高学生的自主学习的能力。笔者在教学实践中，通过大胆探索和积极实践，取得了一些教学经验，获得了一些教学成绩，现作简要简述，与同行分享。
一、留出自主学习的空间和时间，确立学生自主学习的地位
自主学习过程，要求学生能够充分发挥自身的主体作用，通过自我学习、自我质疑、自主讨论等方式学习和理解教材内容。但在传统的教学模式下，学生的学习过程是被动的，只能在教师所设计的框架里“打转”，不仅束缚了学生的独立思考能力，也不利于学生自主学习能力的培养，与新课程标准所提倡的教学理念背道而驰。因此，教师在初中思想品德课堂教学过程中，应为学生留出自主学习的空间和时间，为培养学生的自主学习能力提供前提。比如，教师在带领学生学习《拒绝不良诱惑》这一章节时，可以引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题。即对于这一章节内容的学习，可以在要求学生在进行课前预习的前提下，诱导学生把教材中的相关知识内容进行梳理和对比，引导学生联系生活实际，结合教材内容，进行自主讨论，要求学生针对目前社会上所存在的青少年犯罪提出解决方案，并在组织全班同学开展分组讨论的基础上，要求各个学习小组将“研探结果”提交到班上进行交流，集思广益，深入“调研”。教师通过这种教学策略，真正确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，对于进一步提升学生的自主学习能力有很大裨益。
二、营造愉悦和谐的课堂教学氛围激活学生自主学习的乐趣
著名的教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育的最终目的在于学生自学自励。”即学生在学校接受教育的同时，还要自觉进行自我学习，并把自己造就成为可以终生自主学习者。鉴于此，教师在思想品德课堂教学过程中，应转变传统的教学理念，唤醒学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。实践证明，良好的课堂教学氛围，是培养学生自主学习能力的重要前提，因此，教师应积极营造愉悦和谐的教学氛围，激活学生自主学习的欲望和乐趣。比如，教师在带领学生学习《关爱自然关爱人类》这一章节时，应转变传统教学模式下的单纯教条式讲授方式，让学生开动脑筋，提出问题，开展讨论，并在自我领悟的过程中，体会到自主学习的乐趣。即教师在指导学生经过独立思考和进行小组讨论后，对于学生所提出的“当代中国的最基本国情是什么……我国的人口、资源和环境方面基本国情是怎样的……我国当前严峻的人口、资源和环境形势应如何面对……作为中学生的我们应如何履行环保义务……我们这个地区应该怎样实现小康社会的建设……我们作为当代的中学生能为我国的人口、资源、环境问题做哪些事情……”等问题，教师应及时给予肯定，并认真作汇总整理，把同学们提出的问题作为课堂讨论的主题，并通过循循善诱帮助同学们得出最终答案。教师在课堂教学过程中，营造民主宽松的学习氛围，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生积极思考，给予每一个学生发言权，并给予积极肯定和赞扬，从而使学生在自主学习过程中真正体验到快乐，这对于促进学生的自主学习起到了积极的推动作用。但需要说明的是，教师在指导学生开展自主学习的过程中，要注意到教学内容的难易程度，要关注学生的认知水平，要遵循学生的认知规律，即在吃透教材的同时，从学生的实际出发，让自主学习的内容处于初中学生实际智力水平的“最近发展区”，使学生能够“跳一下就能够得着”，从而循序渐进地提高学生的自主学习能力，而不是使学生产生畏难情绪，影响学生的自主学习兴趣，打击学生的自主学习积极性。
三、“授之以渔”，培养学生自主学习的能力
“授人以鱼，不如授之以渔。”教师直接讲授知识，不如教会学生学习的方法。随着教学改革的逐步深入，培养学生自主学习能力，已被教育界的有识人士所积极倡导。新课程标准要求教师在初中思想品德课堂教学过程中，必须摒弃传统的压抑学生成长的“满堂灌”式的教学模式，重新定位师生角色，优化课堂学习环境，支持学生发表不同意见，教会学生自主学习和探索，使学生学会“织网”和“捕捞”，可以在“知识的海洋”中获取“知识之鱼”。比如，教师在带领学生学习《挫而不折积极进取》这一章节时，可以先为学生提供学习思路，即要求学生在学习过程中要按照“是什么——为什么——怎么做”这样的思路考虑问题，然后，教师给出资料，让学生自主思考。（资料：有一个女儿对父亲抱怨她生活的种种艰难，说她不知该如何去应对生活，并流露出自暴自弃的思想。作为厨师的父亲一句话也没有说。只是当着女儿的面把胡萝卜、鸡蛋和碾碎的咖啡豆分别放入开水中煮。20分钟后，父亲把萝卜、鸡蛋捞出来，把咖啡泡在一个杯子里。看着不解的女儿，父亲让她先摸摸胡萝卜，女儿发现胡萝卜变软了；又让她打破蛋壳，她看到的是煮熟之后凝成一体的鸡蛋；最后，父亲又让她饮咖啡，女儿不解，问她父亲，这意味着什么。父亲解释说：“这三样东西都面临着同样的逆境，即煮沸的开水，但它们的反应却是各不相同的。胡萝卜原本是强壮的，但进入开水后变软了；鸡蛋原来是易碎的，但经开水一煮变硬了；而粉末状的咖啡豆进入沸水后，反倒改变了水。”“你会是哪一个呢？”他问女儿。）教师展示完资料后，反问学生：“你们会是哪一个呢？”然后组织学生按照“是什么——为什么——怎么做”这个思路开展讨论：“胡萝卜、鸡蛋、咖啡豆的不同反应，分别代表了人们在遭遇挫折后的哪些态度……面对挫折，同学们应该保持什么态度……战胜挫折，具体有哪几种有效的方法……请同学们回忆一下，你遇到挫折时是怎么样的态度……经过学习，同学们认为应该采用什么方法战胜挫折？”教师在教学过程中，并不是照本宣科地讲解，而是只为学生提供思路，要求学生自主思考和分析，此外，教师还可以向学生提出要求，让学生通过课外书籍和网络等渠道获取更多的信息，并鼓励学生写课后随笔等，从而在教会学生掌握基本方法的同时，使学生能运用已有的条件寻找更多的获取知识的途径，进一步提升学生的自主学习能力。
总之，新课程理念为教学工作带来了新的挑战，教师在思想品德课堂教学过程中，应不断提高教学水平，将新教学理念付诸实践，把培养和提高学生的自主学习能力这项工作做到实处，并努力做出成效。
