摘要：文章从广西北海市第三幼儿园（简称我园，下文同）对口帮扶的农村幼儿园实施新课程改革的现状出发，针对遇到的困难和存在的问题，结合广西北海市农村幼儿园的实际情况，探讨农村幼儿园如何提高教师的资源意识，因地制宜地开发和利用课程资源，有效地促进农村幼儿园的课程改革与发展。
关键词：农村；幼儿教师；课程资源；开发
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0168-03
在开展幼儿园党支部的创先争优——城乡学校“对口帮扶”活动中，我园与铁山港区农村幼儿园建立联谊互助关系，经常组织骨干教师深入到该地区农村幼儿园开展支教活动，指导农村幼儿园开展教育教学活动。在深入农村幼儿园的教育工作中，我们发现农村幼儿园教育“小学化”的现象十分的严重，尚不能达到课程改革的预期效果，究其原因是缺乏优质、专业的师资和专家的引领，许多幼儿园设在村小，教师也多是小学的转岗教师，教师水平低和课程资源的严重缺乏。农村有广阔的自然资源，但是教师缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。如何提高教师的资源意识，挖掘农村的课程资源，是农村幼儿教育改革与发展的重要任务。
一、课程资源的内涵
虞永平博士指出：“课程资源是课程得以由构想变变成现实的条件保障，是蕴涵课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可以被幼儿直接利用，也可以被成人利用进而对幼儿产生影响”。我们认为：“课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”包括教材以及幼儿园、家庭和社会中所有有助于促进幼儿发展的各种资源，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
二、农村幼儿园课程资源开发的价值
农村幼儿园课程资源开发的价值主要表现在三方面：第一，对幼儿的发展具有独特的价值。与传统教材相比，农村的课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其原生态、具体形象、生动活泼和幼儿能够亲自参与等特点，给幼儿多方面的信息刺激，调动幼儿多种感官参与活动，激发幼儿兴趣，使幼儿身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教材所无法代替的。[1]第二，课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。课程资源的开发可以提高对教师的课程意识、专业素养和课程开发能力，教师开发课程资源的过程就是知识和能力提升的过程。第三，课程资源的开发可以弥补农村幼儿园由于经济条件落后而造成的物质资源的不足，有效改善资源短缺状况。
三、农村幼儿园课程资源的开发与利用
铁山港区农村幼儿园，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从课程资源方面看，即使是薄弱农村幼儿园或小学附属幼儿园（班），其课程资源也是丰富多彩的。许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在天壤之别，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。因此，教师可着重从以下四方面开发和利用课程资源。
1.结合实际，灵活使用教材。从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。教师要以幼儿发展为本，结合沿海农村优势，选择贴近幼儿生活的内容来组建主题，而不是“拿来主义”，照搬照抄。教师首先要熟悉掌握教材，既要了解教材的理念和结构，又要了解教材的内容。在结构方面，要弄清楚课程的整个体系，如何整合五大领域的知识；在内容方面，哪些知识是否符合幼儿的年龄特点，是否符合本地实际情况。第二是要掌握幼儿的实际情况。包括了解幼儿的兴趣、爱好和现有的知识结构。第三要开发园本课程，根据本地沿海地域特点、自然资源、人文资源生成课程内容，设计相应活动，有创造性地将本土资源和教材有效结合，以扩展和调整教材中的内容，使课程的“适应性”与“发展性”真正落到实处。
2.充分挖掘幼儿园的内部资源。
（1）从幼儿园环境中开发课程资源。如：教师可以让幼儿参与幼儿园管理、设计，让幼儿动手参与活动室、校园环境的布置，参加活动区操作材料的制作，参与养殖区的管理等。如在开展养殖区中可以让幼儿参与各种珍珠的收集，珍珠生长过程的管理，做好珍珠的插珠、放网、收珠等生长过程观察记录。巧妙地开发幼儿园环境中的课程资源，将课程资源的获取过程变成幼儿获取知识的过程。
（2）在幼儿园文化中开发课程资源。幼儿园规章制度、作息制度、班级常规和师幼关系等蕴含着幼儿园的办园理念，幼儿园开展的活动也立足于构建幼儿园文化。如在班级常规方面，教师可以引导幼儿通过协商、讨论的办法，来制订玩具的管理规则，游戏规则、保护图书的措施等，从中培养幼儿的交往和独立思考解决问题能力，发展幼儿的社会性。又如：教师坚持每天对幼儿说“早上好”、“再见”、“谢谢”，幼儿耳濡目染，也会对周围的人使用礼貌用语，这又可以培养幼儿良好的语言表达能力和讲礼貌的行为习惯。
（3）实现小学、幼儿园物质资源的共享。由于经济条件的限制，农村幼儿园的设施设备、教玩具材料配备比较薄弱。教师可以利用有限的图书、玩具和材料，开展跨班区域活动；组织小学生与幼儿开展 “一对一”的大带小活动；人数少村小幼儿园的可以开办混龄班；利用小学的宽阔操场组织幼儿开展游戏活动、晨间活动，各种体育比赛活动，实现操场功能的最大化；利用幼儿园唯一的一台电子琴轮流组织各年龄班的音乐活动等。教师要多角度出发，最大限度地发挥现有物质资源的作用，实现资源的共享。
3.发挥农村地域优势，开发和利用乡土资源。在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。[2]现在的大教育观更明确地指出教育要回归自然、回归生活，农村的自然风光、乡土人情就是很好的课程资源。
（1）让山、海、田成为取之不竭的课程资源。农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的。地处山区的幼儿园可以利用丰富的森林果树资源，让幼儿进行丰富的森林资源、不同的植物、果树栽培方面的探索性活动；地处沿海的幼儿园可以利用丰富的海洋资源，让幼儿进行丰富的海洋资源、不同的海水养殖方面的探索性活动，还可以开展海洋生物知识、海洋环境保护等方面的教育活动；处在农业地区的幼儿园可以开展有关农作物的种类、生长的主题教育活动。树叶、石子、贝壳、蝴蝶、虫子和斗蛐蛐、捉蜻蜓的活动等都是孩子的至爱，教师可引导幼儿收集这些常见的废旧物和农村自然物来开展活动。如：科学区中的树叶分类、竹筒杆吹泡泡；美工区的树叶粘贴、花生壳拼贴、穿海螺、印小脚丫、画贝壳等；在数学活动中收集漂亮的石子、小竹棒、小豆豆等让幼儿数数、分类、排序，幼儿在区域活动中会尽情玩耍，自得其乐。这样既丰富了活动内容，也减少了制作图片教具的辛苦。 教师还可以把孩子带到田野、带到海边去开展活动，这可是许多城里教师难做到、孩子们得不到的大自然、大课堂、大梦想。知识来源于实践，教师应给予幼儿广阔的空间，充分让幼儿在大自然的实践中去发现、获取知识。
（2）让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。教师可结合本地的实际，探寻名人古迹、收集民歌童谣、挖掘民间游戏、研究民俗民风等地方资源，将这些知识经过加工，转变成幼儿喜闻乐见的活动，来充实丰富课程资源，从而形成本园的教学特色。如在铁山港区农村，当地逢喜庆节日就有舞狮、舞龙、拜土地公的习俗。幼儿对这项活动非常感兴趣，模仿狮子动作是乐此不疲，教师有意识地过组织幼儿观看大人的舞狮、舞龙的表演，引导幼儿设计、创编狮子表演动作，组织了幼儿成立了“旺旺小狮子队”，并请来专业人员对幼儿进行指导。现在，能村幼儿园“旺旺小狮子队”还经常荣幸地的参加村里的表演活动。还有如幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠、“踏圈”、“丢手帕”、“斗鸡”等，这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的内容。
（3）让特殊人才成为幼儿园“注册”的课程资源。教师可对幼儿家庭成员或当地村民展开调查，将一些有特长的专业人员、民间社团登记在册，建立幼儿园信息资源库，根据教学的需要，邀请他们参加幼儿园的活动。如：在一乡村幼儿园，教师为组织一个音乐活动——认识各种乐器，但幼儿园里唯一的乐器就是一台电子琴，教师就邀请当地的村里有一位拉二胡比较有名的老人，请他来幼儿园给幼儿表演拉二胡、吹口琴。幼儿对陌生的客人表现出极大的兴趣，对老爷爷的精神表演更是兴趣盎然，生动的一节课，让幼儿欣赏到了《我爱北京天安门》、《二泉映月》的歌曲，也弥补幼儿园音乐器械少和教师音乐水平低的、上不好音乐课的不足。
4.有针对性的利用信息资源。农村教育经费的缺乏使许多幼儿园和教师不但走不出去，而且请不进来，教师失去专业的引领，当今发达的信息网络资源的利用正可以弥补这一不足。教师可以通过网络、电脑、电视、广播等渠道等获取广阔信息资源，适时适宜、有针对性地选择一些新闻、社会生活事件、幼儿喜爱的动画片来丰富课程内容，这是其他课程资源所无法替代的。如：一位教师休完婚假回来上班，幼儿好奇地围着问教师这段时间去哪里？教师告诉孩子去了海南旅游，孩子便提问了有关海南的问题，教师便巧妙地将孩子感兴趣的问题进行整合，与幼儿共同设计了一个主题“美丽的海南岛”。课程资源无处不在，只待教师的挖掘、开发和利用。
《幼儿园教育指导纲要》强调：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”[3]，农村拥有丰富的自然和社会资源，只要我们每位教师能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的乡土观和综合观，就能使之成为高质量幼教所需的物质条件和人力资源。只有这样农村孩子才能和城市孩子一样成为课程改革的获得最大的受益者，才能为孩子的成长创造富裕的求知资源，才能真正满足其生成发展的需要。亲近自然，结合农村实际，挖掘农村课程资源，希望乡村幼儿教师能让农村幼儿园课程散发“农”味，走出一条特色的农村幼教发展之路。
参考文献：
[1]罗竞.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].湖南师范大学，2009，（12）.
[2]李江美.张雪门行为课程的研究与完善[J].学前课程研究，2007，（Z1）.
[3] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
