摘要：本文通过四个方面探讨了在汉语教学中有效的利用体态语言，是提高汉语教学效果的途径之以及在运用体态语言的过程中的应注意的事项。 关键词：汉语教学；语言 人类的交际主要是通过非语言交际和语言交际共同实现的。长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在汉语教学和实际交际中的重要地位。体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。它包括基本姿态（姿势和身势），基本礼节动作（如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等）以及人体各部分动作（如头部动作、面部表情、眼色交流、臂部动作、手部运作、腿部动作等）所提供的交流信息。体态语不仅能代替生动形象，简洁明了，提供更多信息，深化表达内容等。在汉语教学中，对于一个教师来说，除了精心备课、语言幽默、富有逻辑以外，还要恰当地使用体态语，才能成为一名优秀的汉语教师。
利用体态语可起到以下几个功能：
（一）课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识理解及记忆。
（二）反馈课堂教学信息。
（三）控制学生的课堂行为。而对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。笔者根据多年的教学实践发现，要想提高课堂教学效果，既要重视言语教学又要重视非言语教学。在汉语教学中，体态语言的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙地加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。
一、体态语在汉语课堂教学中的应用
（一）表情运用的艺术
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、优、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映在出来。著名作家罗曼?罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用的确实重要。对大多数新疆少数民族学生来讲，学习汉语这一门课还是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学汉语是一种乐趣而不是包袱。如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也应注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸孔待它。”
（二）课堂的“第二语言”——手势
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示所要表述的语言。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“这是一支钢笔”或者在教否定句时就摇手或摇头，在讲数词“五”时，就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如：“过来”（向上起拇指）总之，手势在体态语虽动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
（三）眼神的运用艺术眼睛是心灵的“窗口”
从一个人的眼神中可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术地用好眼睛，辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目换地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表示他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的，提高效果。如何观察学生眼神，教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应和，可收到较好的教学效果。
二、体态语言在应用过程中的注意事项
体态语言运用的优劣，决定于诸多因素，首先是教师的自身素养，教师不是文学家，也不是表演艺术家，看似简单的形体动作要做到准确到位，须要求教师进行刻苦的练习和实践。其次，必须在学科专业方面有较高的造诣，教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最佳的表达形式。其三，要了解不同年龄学生的认知特点、心理特征，向学生展示的动作要易懂、自然、生动。因此，教学中教师应注意以下一些特点要求。
（一）体态语言运用中应该遵循科学性第一，艺术性第二的原则
也就是说体态语言中教师的姿态动作幅度要适当，以稳重为好，应用过程中保持科学探求的严肃，凝重的气氛，不宜刻意追求华丽、夸张的效果。
（二）体态语言中的动作要为教学内容服务
偏离于教学内容需求之外的内容或教师的一些不良的、习惯性动作要尽可能减少。例如，高频率的挥手摇头，漫无目的地在讲坛上来回走动，经常去扶眼镜等等这些动作令人眼花缭乱，严重干扰学生视听。
（三）体态语言的寓意要准确
易为学生接受让学生百思不得其解的动作不仅会混淆视听，甚至让人产生滑稽、缺乏严谨性和科学性的感觉。
（四）体态语言教学是教与学的互动过程
师生之间必须注重交流，可让沉重充分参与到教学过程中来。简言之，教师不能只顾自己表演，不能只唱独角戏。教者，手舞足蹈，自我陶醉，听者，正襟危坐、目不斜视，这样决不会有好的教学效果。因此，教学过程准备，就要求教师事先考虑周密：哪些地方必须引发同学们一同参与？如何控制调节课堂节奏和气氛？学生会出现什么错误，提出什么问题？教师该如何解答等等，做到成竹在胸才能走上讲坛。
总之，语言教学中，非语言交流手段不容忽视。在汉语教学中，教师能准确、适当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。因此，在汉语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起业，突出“哑语”的作用，使之最优化地为汉语教学服务。
