《亚洲远程教育技术》[主编：乔恩·巴格利、田·贝妮，白晓晶、冯立国等译，陈丽审译]中央广播电视大学出版社2012年6月出版 这是一本很精彩的书籍……保持了自身的连贯性和一致性，覆盖广度和分析的严谨性是类似研究中十分难得的。
这是一本很有说服力的指南，指导你从中发现当今亚洲远程教育技术应用的多样性和复杂性。
——约翰·丹尼尔
由中央广播电视大学出版社从加拿大国际发展研究中心（IDRC）引进的《亚洲远程教育技术》2012年6月付梓面世。与该书同期引进、出版的还有《亚洲远程教育的政策与实践》。这两本书是加拿大国际发展研究中心于2006～2009年发起的就亚洲远程开放研究网络进行系列研究和项目开发的主要呈现成果。
《亚洲远程教育技术》主编是加拿大阿萨巴斯卡大学教育技术部部长乔恩·巴格利（JonBaggaley）教授和印度尼西亚特布卡大学副校长田·贝妮（TianBelawati）教授。北京广播电视大学白晓晶、中央广播电视大学冯立国等译，北京师范大学陈丽教授审译。
《亚洲远程教育技术》是第一本广泛收集、汇集亚洲区域的有关数据，亚洲研究者广泛参与研究当今亚洲远程教育技术应用的多样性和复杂性的专著。立足于对中国、印度、不丹、柬埔寨、印度尼西亚、老挝、蒙古、巴基斯坦、菲律宾、斯里兰卡、泰国、越南及中国香港地区大范围的调查和研究，为我们较为全面真实地展现了亚洲远程教育的现状，从不同的视角分析了亚洲一些国家针对本国的远程教育实际提出的解决方案，取得的成功经验，分析了蕴藏其中的深层次原因，并概括了远程教育技术在不同情境、不同方法、不同水平的适应性问题。本书的亚洲经验荟萃颇具亚洲地域特色，丰富了远程教育国际知识宝库，对于远程教育大的知识体系构建具有巨大的贡献。
作者来自亚洲12个国家，都是加拿大国际发展研究中心（IDRC）研究项目的团队成员，他们以不同的文化视角，对有些问题采用了横向对比研究的方法，充分体现了大型国际远程研究合作团队研究的优势和合作项目的组织与实施经验。
本书的涉及面较广，每章的叙述重点不同，揭示了复杂的、差异化的和有趣的远程教育实践。多数章节聚焦特定的问题，如第三章基于信息通信技术的远程教育在不丹的发展，就展现了一般读者所不熟悉的不丹：不丹这个位于中国与印度之间的喜马拉雅山脉的小国，只有一所大学——成立于2003年的不丹皇家大学。1999年6月电视才被引入国内，广播则可能是唯一能够将触角延伸到国内每个角落的媒体，但电视和广播只能进行单向传播，目前均没有用于远程教育。但2003年引入移动通信业务的不丹，如何利用信息通信技术推动远程教育的发展，对我国经济欠发达地区的远程教育发展具有一定的借鉴作用。
近几年，随着信息技术的发展，利用各类信息平台，如Faeebook、Twitter、Linkedin、Plaxo、Friendster等以及即时协作社交工具MSN、国内即时协作社交工具QQ，教育资源的汇聚、发送与共享，师生之间以及生生之间、学习者与学习材料的交互和参与等己变得非常容易，但如何利用在线学习管理系统（LMSs）等教学工具以多种学习方式支持虚拟学习社区的有效协作学习，进行信息聚集和知识挖掘，实现线上线下的无缝接入，这正是本书第八章开源学习管理软件要展现的内容。来自蒙古、斯里兰卡以及越南的研究者、大学教师以及软件开发人员组成的研究项目组对56个网上开源学习管理软件进行了分析，研究发现MoodleLMS软件比较符合适合亚洲高校的现实需求，并推荐了与Moodle系统相关的在线和离线材料。而我国不少地区的学校也尝试利用开源码的Moodle平台作为教学的辅助平台，并进得了不错的进展。电大的课程教学统一在自主研发的三级教学平台上，部分课程在Moodle平台上实现。华东师范大学网络教育学院本身就有两个学习平台，其中一个就是根据Moodle进行二次开发的非学历用学习平台。北京大学网络教育学院在Moodle的基础上对教学平台进行二次开发，形成具有北大特色的引领式教学平台。
针对目前全世界包括亚洲一些国家较为关注的教育技术发展和实践问题，本书也进行了较为深入的剖析与探索，如前几年一度很热的学习对象库的建设现在有所减弱，而近几年亚洲一些教育机构几乎与世界同步推进新媒体如移动技术在远程教育领域等的应用，本书的第九章、第十章就剖析了移动技术快速发展、学习对象库建设缓慢的原因，提出了亚洲远程教育的解决方案。指出术语“学习对象”已被“开放教育资源”（OER）代替，学习对象库的概念已被搜索引擎取代。迅速崛起的国际化服务，如iTunes、土豆（Tudou）、优酷（Youku）和YouTube在过去的几年里淡化了地方机构开发自身对象库的需求，因为无论开放教育资源在哪里，搜索引擎都能找到。手机在教育中的早期应用集中体现在通过短消息服务（SMS）来实现文本学习，而现在移动网络和LMS的互联，可以使成千上万的人通过音频通道同时进行学习。
本书指出亚洲远程教育的一个挑战是亚洲各地普遍缺乏受过训练的远程教育专家，因而特设针对亚洲地区教学设计人员以及媒体专家培训专章；针对近几年来研究人员和开发人员热衷研究、应用新教育技术而忽视的远程教育评价和需求评估研究的现状，本书特设了亚洲学生评估的电子化评价方法一章。当然，中国有世界上最大的远程教育系统，目前面临着学生人数和质量控制问题的巨大压力，中国在关注网络技术应用的同时，非常重视质量保证方面的管理，书中的第四章和第五章对这些关注点进行了很好的阐述，力图寻求解决问题的方案。
本书的内容研究基于在加拿大国际发展研究中心资助下开展的针对亚洲地区远程教育现状的调研，从调查样本的选择、问题的设计、资料的收集、数据的分析和统计等都十分精细，书中研究结论均建立在大量样本数据收集、统计与分析基础上，研究过程严谨，资料翔实，案例丰富。为适应数字化时代快速阅读、检索的需要，本书还提供了重要机构、教育术语的中英文索引，英文缩略语的中英文全称，本书的表格目录等。可以说，本书为国内学者的学术研究提供了典型的研究范本。
