形成性评价在高职公共英语课程中的实践
摘要：形成性评价是相对于传统的以期末考试成绩来评定学生学习能力和教学质量的终结性评价模式提出的一种新的过程性评价模式，它以培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力为主要特征。本文对我院高职公共英语课程教学现状进行了分析，指出了高职公共英语课程教学中实施形成性评价的必要性，并对形成性评价应用于高职公共英语课程的教学进行了探索与实践。
关键词：形成性评价;公共英语;教学
一、形成性评价的基本概念
形成性评价（formative evaluation）是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。
美国课程评价专家斯克瑞文（Scriven）指出形成性评价能够及时反馈课堂教学且贯穿于整个教学活动中。美国另一教育评价专家布卢姆（Bloom，1971）非常重视形成性评价，他认为形成性评价是“为了获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”。杨孝堂（2001）研究指出形成性评价的作用主要体现在三个层面：其一充分发挥指导、管理作用，高效地推进学习;其二有针对性地反馈学习信息，合理指导，改善教学效率;其三具有全方位培育学习者能力、综合素质的作用。《大学英语课堂教学要求》（2007）指出在大学英语课堂教学中，形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
二、单一课程评价和形成性评价的比较
基于高职学生的英语学习现状和单一课程评价体系的问题，我们需要建立一套科学的评价体系，提高学生综合语言运用能力，培养学生的自主学习方法和能力，不断提高教学质量和效率。而形成性评价正是其中一种有效的评价方法。
（一）高职学生的英语学习现状
高职学生的生源相对比较复杂得多，由于普高、中职、中专、技校的英语教学目标定位有很大的差别，教学方式，学习环境和应试教育使学生英语基础不平衡，学生英语水平参差不齐，有些学生不懂基本的语法，词汇量少，学习中有畏难情绪，学习兴趣不高。
（二）单一课程评价
终结性考核的期末统一考试由于受考试时间，命题形式的限制，考试的内容不能涵盖一个学期的知识点，对于听力口语等方面的考核无法考查。而期末考试一般會安排在期末进行，结果等到整个学期结束后才能获得，由于考试结果的滞后，老师和学生无法及时发现问题并进行纠正，错过了反思和自我调整的好时机。此外考核偏重知识记忆和知识运用，缺乏对课程教学目标中定义的综合能力、综合素养的考查，如沟通、团队协作、语言表达等能力的考查，这些能力往往需要通过多形式、多环节考核进行综合评价。
（三）形成性课程评价
从学校对课程教学规范的要求上看，要求课程考核应该有平时成绩和期末成绩，强化过程考核的多维度和可操作性。但在实际教学过程中，存在任课教师对平时成绩评定随意，缺乏依据、没有区分度等问题，主观性很强。
形成性考核内容引用不合理，内容太多或者太少，主观题和客观题的比例是否都会影响学习的效果。教师缺乏责任心，作业评价没有依据或依据不科学也会影响形成性评价的客观性。如只将考勤或是否交作业作为给分依据，没有评分或给分随意;平时成绩涵盖教学环节不全面，没有区分度等。平时成绩评定也成为部分教师提高学生课程考核综合通过率的手段。对期末考核成绩不及格的学生，通过平时成绩拉升其综合评定成绩，最后确保课程考核通过率。这样疏于平时考核评价，使其流于形式，或平时考核内容简单，会导致学生缺乏主动性和积极性，造成学风下降的原因。
三、我院公共英语教学形成性评价体系的实施方法
（一）加强形成性考核，对过程性的学习有检验学习效果的考核
我院公共英语课程考核第一、二模块按分层教学模式将考核分为形成性考核和终结性考核，分别占总评成绩的50%。将考核方案的形成细分，对作业的打分按照评分标准执行。形成性考核（50%）包含考勤，课堂表现，书面作业，听写，单元测试和听力测试，网络平台学习，小组语言展示和个人语言展示。终结性考核（50%）包含期末笔试，考核三个单元的词汇、语法、翻译、写作以及阅读。将形成性评价和期末考试相结合。
（二）加强学生作业管理，完善学生学业评价方法
按照考核标准，教师及时关注学生动态发展，加强学生的作业管理。首先，严格考勤制度，学生缺勤及时登记，请假过多按缺勤酌情考虑。给每位同学的课堂表现每位基准分为6分，再按照上课主动性适当加分，对各种不良态度酌情减分。第二，适当布置词汇和写作练习，对每次给予评定分数。包括对每个单元的英语单词和词组进行听写，每二个单元进行一次单元测试，进行单独的听力测试来测试学生的英语听力水平。第三，要求学生进行自主学习，主要是学习网络平台学习上的听说读写内容（交互英语学习平台），按照完成情况和完成效果计算机后台自动计分，做为自主学习的依据。第四，小组语言展示和个人语言展示教师要给予语音、语调的质量的指导，对学生话题的准备和实际展示过程给予动态指导。对语言能力薄弱的学生教师要示范鼓励和提醒。
（三）教学过程中“体现学生主体”
在英语教学过程中，教师始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的教学不仅是是教知识，而且是教学生学习知识的方法，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神。教师采用情境和任务驱动方式，在情境中引出特定任务，以可操作的小任务，通过两人、小组或大组合作，以及自主学习相结合的方式，完成教学任务，达成目标。首先，课前教师预先布置小任务，由学生通过网络学习平台、微课、书本的学习或网络资源信息的获取，完成自主学习。其次，课堂教学中以热身、头脑风暴或小组展示的形式检验布置的课前任务;以任务的形式，指导学生完成课堂重点学习。最后，课后布置切实可行的任务，强化教学重点和目标。在具体的教学活动中，学生在听说内容方面以2人一组为主，进行简短的对话;在课文学习方面，以4-6人小组模式，共同解决文章词汇、理解、翻译等阅读问题;在语法、写作方面以学生独立学习为主，小组活动为辅。最后以小组完成共同任务的方式，检验该堂课的教学目标。
四、课堂效果
通过形成性评价和期末测试相结合的方式充分调动学生学习的自觉性和积极性，使教师能够更好地对学生的学习进行全程监督和管理，调动学生学习积极性，并根据反馈信息帮助教师对课堂教学进行及时优化。
学生的基础得到了有效夯实，学习态度和学习习惯有了明显的改进，逐渐形成及时预习复习温故知新的学习习惯，班级的学风好转，学习氛围浓厚。
考核方法的改变使形成性评价方法在公共英语课程考核中的应用使学生不仅注重平时知识的积累，而且更注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，能提高学生的综合能力。从而从最大程度上发挥形成性考核对于课程和学习的指导作用。
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